问答题X 纠错
（1）从教材体系上看，《如何正确书写化学方程式》这个课题是元素符号、化学式等知识的延伸和扩展，并与元素符号、化学式构成了九年级化学三个重要的化学用语。它在本单元中是联系质量守恒定律和进行化学计算的“中介”，是进行化学计算的基础，也是整个初中化学教学的重点之一，是学生学好化学的前提和保证，更是解决化学问题的最重要的工具。在前面的学习中，学生已经学习了元素、分子、原子、化学式、化合价等相关基础知识，学会书写元素符号、化学式等；在课题1中，学生刚刚学习了质量守恒定律，认识了化学方程式的意义及所能提供的信息，这些为本节课学习正确书写化学方程式奠定了基础。化学方程式的书写是化学学习中的重要技能，难度并不大，但因涉及元素符号、化学式的书写等内容.如果学生在前面的学习中存在困难，本节内容很可能成为其学习的难点。
（2）教学目标
知识与技能目标：了解书写化学方程式应遵循的原则；会用化学方程式正确表达一般的化学反应。
过程与方法目标：认识科学探究的意义和基本过程，能发现问题，进行初步的探究活动；通过学生合作探究和自主探究，培养学生发现规律、认识规律和运用规律，培养学生科学的思维方法。
情感态度与价值观目标：结合化学方程式书写原则的教学，让学生形成实事求是的科学态度；克服书写上的随意性和盲目性，养成良好的习惯，不断培养全面思考问题的能力。
（3）教学重点与难点
教学重点：化学方程式的书写原则与配平方法。
教学难点：化学方程式的配平。
（4）教学过程
【创设情景，引出课题】
[投影]多媒体展示flash动画“剑桥之旅”。
[提问]他是如何开车顺利到达目的地——剑桥大学的呢？
[生答]根据路标、站牌等。（得出路标、站牌都是国际通用的交通语言。）
『提问]在我们变化无穷的化学世界里，对于同一个化学反应，不同的国家就有不同的表示方法。是否也有一种国际通用的表达方式呢？
[展示]不同的表示方法。请学生对上述五种表达方式进行对比分析，找出化学方程式表达的优越性（简单方便，且国际通用），体会化学方程式书写的重要性，从而引出课题。
【师生互动，探究化学方程式的书写原则和书写步骤】
[展示]一些化学方程式。请学生回顾化学方程式所提供的信息。
[得出结论]化学方程式表示的两方面的信息：
①表示反应物、生成物、反应的条件及生成物的状态（质的信息）
②表示反应物和生成物之间量的关系（量的信息）
过渡：复习了化学方程式质和量两方面的信息，让学生进行逆向思维。
[分组活动]将学生分为6组，写出6个化学方程式。
①硫在氧气中燃烧；
②红磷在空气中燃烧：
③铁丝在氧气中燃烧：
④氯酸钾和二氧化锰混合加热制氧气；
⑤加热高锰酸钾制氧气；
⑥二氧化碳和澄清石灰水（有效成分为氢氧化钙）反应，生成碳酸钙沉淀和水。
教师对这一过程进行观察和指导。
[展示成果并自我检查]学生检查6组结果是否能准确地传递出反应物、生成物及反应的条件等信息。若有错误，由各组同学进行纠错、订正。
[提问]是否能将第一组的反应条件“点燃”改为“加热”，或将第三组的生成物“Fe3O4”改为“Fe2O3”呢？
[讨论]得出化学方程式的第一个书写原则：要遵守客观事实。
[提问]为什么要在化学式的前面配上适当的数字即化学计量数呢？
[回答]为了保证反应前后各种原子的种类和数目相等。
得出化学方程式的第二个书写原则：要遵守质量守恒定律。
[引申]针对第二组化学方程式P2+O2→PO5，进行讨论，找出使两边磷原子和氧原子个数都相等的方法。然后，由小组代表进行讲解。
[投影]教师评价后，通过多媒体课件演示最小公倍数法的配平方法，向学生说明其要点，并提供找元素的秘诀：两端各出现一次且原子数目较大的元素。
[引申]对于第五组这个反应，有更好的配平方法吗？观察式子左右两边钾原子、锰原子、氧原子个数分别是多少，它们之间有什么规律？
[讲解]配平时应该注意三点：不得更改化学式；化学计量数不能为分数；化学计量数互为最简整数比。
[自主学习]如何标注生成物的状态。阅读课本并完成上述方程式生成物的状态。
[小结]箭头都标在了生成物的一方。反应物中没有气体，而生成物中有气体，应在该气体化学式的右侧标有向上的箭头。溶液中有固体沉淀生成，应在该沉淀化学式的右侧标有向下的箭头。
[展示]播放向澄清石灰水中吹气的录像，让学生由实验现象加深理解“↓”符号的含义。
[概括总结，促进知识迁移]
①写出反应物和生成物的化学式（遵守客观事实）；
②配平，将短线改为等号（遵守质量守恒定律）；
③注明反应的条件、生成物的状态（遵守客观事实）。
[知识应用，获得信息反馈]
①配平一些化学方程式；②写出一些反应的化学方程式。
你可能喜欢
问答题
阅读下列材料，按要求完成任务。
材料一《义务教育化学课程标准（2011年版）》的内容标准：初步学习在实验室制取二氧化碳。
材料二教科书的知识结构体系
绪言化学使世界变得更加绚丽多彩
第一单元走进化学世界
第二单元我们周围的空气
第三单元自然界的水
第四单元物质构成的奥秘
第五单元化学方程式
第六单元碳和碳的氧化物
课题1金刚石、石墨和C60
课题2二氧化碳制取的研究
课题3二氧化碳和一氧化碳
实验活动2二氧化碳的实验室制取与性质
第七单元燃料及其利用
第八单元金属和金属材料
第九单元溶液
第十单元酸和碱
第十一单元盐化肥
第十二单元化学与生活
材料三某版初中《化学》“二氧化碳制取的研究”所呈现的部分内容
活动与探究
实验室里制取二氧化碳的研究与实践
1．实验室里制取气体的装置的确定
实验室里制取气体的装置包括发生装置和收集装置两部分。下面列出了确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素。
2.二氧化碳和氧气制取实验及相关性质比较
根据上述比较，分析制取二氧化碳和氧气的发生装置和收集装置各有什么不同。试设计制取二氧化碳的装置，并与同学讨论、交流，分析各自设计的装置的优缺点。
以下仪器可供设计制取二氧化碳的装置时选择，你也可以另选或自制仪器，还可以利用代用品。
3．通过讨论，选择一套最佳装置来制取二氧化碳。并讨论：怎样检验生成的气体是二氧化碳？
4．认真写出探究活动报告。
要求：
（1）试确定本课的三维教学目标。
（2）说明本课的教学重点和难点。
（3）简述本课可采用的教学方法。
（4）请对本课内容进行教学过程设计。
问答题
问答题
阅读下列三段初中化学教学中有关"氧气的性质和用途"的材料。
材料一《义务教育化学课程标准（2011年版）》的"内容标准"：知道氧气的主要性质和用途，认识氧气能跟许多物质发生氧化反应。
材料二义务教育课程标准使用教科书《化学》（九年级上册）的目录（略）。
材料三某教师设计的"氧气的性质和用途"教学设计片段。
根据以上材料，完成下列任务：
（1）试确定本课的三维教学目标。
（2）试确定本节课的教学重点和难点。
（3）常用的化学教学方法有哪些？说明本节课教师使用了其中的哪些？
（4）请对本课进行板书设计。
问答题
问答题
阅读案例，并回答问题。案例：下面是某初中化学教师讲授“元素”的教学片段。
[社会导入]我们在看电视的时候，经常看到劝人们“补铁”“补钙”的广告，这里的“铁”“钙”指的就是元素，类似这样的元素你还知道哪些？请分组讨论并填写下表。
[投影表格]
[学生交流讨论]
[衔接转入]元素在自然界中是怎样存在的？各种元素含量如何？下面我们就先来认识地壳中存在的各种元素。地壳是由沙、黏土、岩石等组成的。那么，这些物质主要含哪些元素？各元素的含量如何？科学家们进行了长期考察和测定，最终有了较全面的认识。
[指导阅读]学生阅读课本。
[小结]地壳中各元素按质量计，由多到少的顺序为：氧、硅、铝、铁……记作一只羊、二只龟、三头驴，用铁锅煮。
[提问]地壳中含量较大的元素有哪些？它们在地壳中是如何存在的呢？
[学生查阅资料获取答案][提
问]水占人体体重的70%左右，猜想我们人体细胞中含量较多的元素有哪些？
[学生回答]有氧元素、氢元素。因为水是由氢元素、氧元素组成的。
[指导阅读]学生阅读课本。
[提问]生物体中元素含量居前三位的是什么？地壳中这三种元素的含量多吗？[
学生回答]氧、碳、氢。氧元素很多，而氢元素、碳元素较少。[师生交流]生活中常见的药品或一些商品的标签，查看各元素的含量，并交流讨论、绘制图表。教师给予激励性评价。
问题：
（1）不同种元素最本质的区别是_______。
（2）与元素的化学性质关系最密切的是_______。
（3）该教师采用的教学组织形式是否符合该部分内容的课程标准？并加以说明。
（4）试说明教学内容是否一定要采用科学探究的方式教学？为什么？
问答题
阅读下列材料并回答相关问题。
材料1：近年来，食品安全问题已成为社会关注的焦点问题之一。食品安全问题直接影响着消费者的生命和健康，然而我国目前还没有建立较为完善的食品安全教育体系，公民主要通过电视、广播、网络等大众媒体了解食品安全信息。而大多数食品安全问题都与化学有着密切的联系，因此在化学教学中进行食品安全教育是一个可行的方式。
材料2：2011年9月5日，央视财经频道《消费主张》栏目一则题为“杂味儿的味精”的报道，披露了青岛两家味精厂生产的味精中谷氨酸钠含量严重不足，除此之外，还含有超标的硫酸镁和食盐等杂质。
问题：
（1）在化学教学中进行食品安全教育，体现了义务教育化学新课程的什么基本理念？
（2）材料2的内容能否用于进行食品安全教育？如果能，可以从什么角度切人进行设计，并写出要实现的教学目标；如果不能，请说明理由。
（3）列举两个可以渗透食品安全教育的化学教学内容。
问答题
问答题
阅读案例，并回答问题。案例：在学习“二氧化碳”的内容时，为了让学生更好地理解化学现象和物质性质的关系，一位教师设计了如下教学情境：
（1）提出问题。教师提出问题：放在同一平面上的两支蜡烛，一高一低，点燃以后，用透明玻璃罩罩住两支蜡烛，哪一支蜡烛先熄灭？为什么？
（2）学生就问题进行分组讨论。
（3）实验探究。
（4）根据实验现象继续讨论，得出结论。
（5）后续思考。
问题：
（1）如果你是这位教师，请分别介绍你将如何调控、处理（1）（2）（3）（4）中描述的场面。（2）如果你是这位教师，你将如何给学生设计后续思考活动？
问答题
问答题
阅读案例，并回答问题。
案例：
下面是两位初中化学教师讲授“分子与原子”的教学实录。
[张老师的教学实录]
[社会引入]投影flash动画。画面1：晒衣服，水去哪儿了？画面2：路过花店闻到花香。画面3：糖入水，糖不见了。以上几种现象在生活中司空见惯，我们一起学完分子和原子的知识以后，就可以解释以上现象了。
[演示实验]品红在水中扩散，并提问学生，你看见了什么？怎样解释这种现象？
[得出结论]宏观物质都是由微小的粒子——分子、原子构成的。分子、原子是真实存在的。
[演示实验]A烧杯是水，水中滴加酚酞试剂，得到无色溶液；B烧杯中是浓氨水。用一只大烧杯把A、B两烧杯罩在一起。几分钟后，观察到小烧杯A中的溶液变成了红色。上述现象说明了什么？并用简单的实验证明自己的解释。
[学生猜想]①A烧杯内滴入的酚酞要过一会儿才能变红，与B烧杯无关。②大烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与烧杯A中的溶液接触，使其变红。③烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，慢慢溶解到烧杯A的溶液中，使A中溶液变成红色。
[设计方案，进行探究]①用洁净烧杯C装水，滴加酚酞试剂。静置，观察现象，将其单独罩在大烧杯里，观察现象。
②另取两只烧杯，重新配好A烧杯中的溶液，B烧杯内用蒸馏水代替浓氨水，用大烧杯罩住A、B烧杯，观察现象。
③小心闻B烧杯的浓氨水，嗅到刺激性气味。取出浓氨水少量于试管中，滴入酚酞试剂，观察现象。
[得出结论]
①氨水能使酚酞试剂变红。
②B烧杯浓氨水中有肉眼看不见的微粒逸出，有些微粒进入A烧杯中的溶液，使溶液成分改变，颜色变红。
[分组实验]A组：一杯开水，一杯冷水，同时放入质量相当的品红，观察现象。
B组：两个集气瓶，下面一个集气瓶盛红棕色的二氧化氮气体，上面一个集气瓶盛空气，抽走中间玻璃片，观察现象。
C组：①50mL水与50mL水混合；②50mL酒精与50mL酒精混合；③50mL水与50mL酒精混合。观察现象。
D组：各取两支大小相同的医用注射器，将活塞向外拉，分别吸入等体积的空气和水，用手指顶住针筒末端的小孔，将活塞慢慢推入。
[得到结论]分子总是不断地运动的，温度越高，运动速率越快。分子之间有间隔，气态物质的微粒间隔比较大，固态、液态物质的微粒间隔比较小。
[投影]①几种常见分子模型；②模拟空气中的氮气分子、氧气分子、水分子、氦原子等微粒模型以及运动情况。
[知识梳理]①物质是由分子、原子等微小粒子构成的；②分子之间存在一定的间隔；③分子是由原子构成的。
[模型演示]①水的蒸发与水的分解（一人演示一人解说）；②氢气在氯气中燃烧生成氯化氢气体。
[分析]
[得到结论]
①化学变化前后，分子发生改变。
②分子是保持物质化学性质的最小粒子。
[质疑探究]化学变化中，分子是如何改变的呢？
[投影]①水分子分解过程（flash动画）；②氧化汞分子分解过程（flash动画）。
[得到结论]
①化学变化的实质是分子分成原子，原子重新组合成新的分子。
②原子是化学变化中的最小粒子。
③分子、原子的区别：在化学变化中，分子可分，原子不可分。
④原子可以结合形成分子，也可以直接构成物质。
[李老师的教学实录]
[激趣导入]展示一束洒了香水的绢花。
[提问]你们闻到了什么气味？它能够看见吗？你知道这是什么原因吗？
[演示实验]品红扩散实验。
[提问]品红为什么消失？整杯水为什么变红了？
[播放动画]品红分子在水中扩散的微观过程。
[讲解]闻到花的香味，原来花中有香味物质的颗粒扩散到空气中飘进我们鼻孔。其实我们生活中有很多类似的现象，科学家们已利用科学技术证明了物质是由一些看不见的粒子构成的，它们就是分子和原子。
[结论]宏观物质是由微小的粒子——分子、原子等构成的。分子、原子是真实存在的。
[提问]水也是由分子构成的，水分子看不见，为什么却能看见水？
[投影]经测定：一个水分子的质量约是3×10kg，一滴水中大约有1.67×10个水分子。
[得出结论1]分子的质量和体积非常小。
[讲述]从课堂开始时的品红消失实验和闻到的香水味以及动画，我们猜想分子是运动的，但这并不能让我们信服，下面我们用实验来探究一下分子的运动。
[演示实验]氨水使铁树上的棉花小球依次变红。
[提问]观察到什么现象？氨水并没有与棉花上的酚酞接触，棉花上的酚酞变红原因是什么？以上实验得出什么结论呢？
[得出结论2]分子是不断运动的。
[提问]若改变温度对分子运动有什么影响？
[演示实验]把同样大小的糖放入同等质量的冷水和热水中。
[得出结论3]温度越高，分子运动越快。
[演示实验]将两支量筒中各量50mL的水和50mL的酒精，然后都倒入100mL量筒中观察是否是100mL呢？
[提问]混合后的体积是两者之和吗？出现这种现象的原因是什么呢？
[得出结论4]分子间有一定的间隔。
[演示实验]用注射器分别抽取等体积的水和空气，用手指堵住针头口，推压活塞，感受推压的难易。
[小结]气体分子间的间隔较大，容易被压缩；而液体、固体分子间的间隔较小，不易被压缩。
[动画演示]水蒸发的微观过程示意图和电解水的微观过程示意图。
[总结]物理变化：构成物质的分子本身没有改变，只是分子间隔发生了变化。
化学变化：分子本身发生了变化，变成了新的分子。
化学变化的实质：分子分成原子，原子重新组合成新的分子。
[小结]分子是保持物质化学性质的最小微粒。原子是化学变化中的最小粒子。
[动画演示]氧化汞分子分解过程（flash动画）。
[总结]①分子是由原子构成的；分子可以再分，分子原子都可以构成物质。
②化学变化的实质是分子分成原子，原予重新组合成新的分子。
③原子是化学变化中的最小粒子。
④分子、原子的区别：在化学变化中，分子可分，原子不可分。
⑤原子可以结合形成分子，也可以直接构成物质。
请结合两位老师的教学实录，回答下列问题：
（1）比较两位老师实验教学中的不同点。
（2）两位老师如何体现探究教学的基本程序？
（3）在该课程中，探究式教学和接受式教学相比的优缺点。
（4）化学实验探究教学中，试比较两位老师进行小结的异同？
（5）结合该课，简单谈谈多媒体技术在教学中的应用。
