A.由改写到诵读，不是简单地转承，而是欣赏语言艺术的深化和延伸
B.学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得新的知识
C.课堂上不应该出现争论，不利于课堂的正常进行
D.既培养学生的表达能力，又提升了学生对曲子的领悟能力

A.导入抓住问题，切中文意
B.选择式提问，展开讨论，最后统一
C.问题层次分明，逐步深入，引导学生分析文本
D.讲授法运用的恰到的好处

A.引导学生学习马克思的伟大人格
B.引导学生了解青年马克思的思想经历
C.引导学生从另一个角度把握文章的主要内容
D.让学生在受到马克思熏陶后树立高远的理想

A.由于这三篇作品题材相似，因此，教师可以采用相同的教学方法
B.培养学生的美感，提高学生的审美能力
C.鼓励学生与课文作者对话、沟通，去分析、评判这些问题
D.培养学生的应用、审美与探究能力

A.拓展型结束语，目的是让学生喜爱、诵读柳词
B.结束语归纳出了柳词的特色及《雨霖铃》的词旨
C.从下阕的抒情手法自然过渡到结语中的柳词特色
D.力图通过柳词之美，培养学生对传统诗词的热爱

A.他心里想着：这个女孩子完全有条件成为一个优秀的歌唱家，我几乎犯了错误！
B.一般地说：作品最容易犯的毛病是，人物太多，故事性不强。
C.朋友有点不好意思地解释说：买这座大房子时，我的孩子们还在上学，如今都成家立业了。
D.张华考上了北京大学，在化学系学习；李萍进了中等技术学校，读机械制造专业；我在百货公司当售货员：我们都有光明的前途。

A.不患人之不己知，患不知人也
B.公与之乘，战于长勺
C.如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为
D.安在公子能急人之困也

A.这个问题，自己思考一下就明白了
B.这句和“身在两地情发一心”相似，“两处”即自己与心爱的人分别在两个不同的地方
C.“两处”在这里指的是两个不同的地方
D.你们可以下去问问正处于早恋中的同学，他们应该会有体会

A.关汉卿《窦娥冤》
B.曹禺《雷雨》
C.鲁迅《孔乙己》
D.巴金《小狗包弟》

A.能根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句
B.学生要善于发现问题、提出问题，对文本能够作出自己的分析判断
C.学生要从细节上把握文本内容，理清思路，概括要点
D.学生要理解文本所表达的思想、观点和感情，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑

A.朱自清《荷塘月色》
B.梁实秋《北平的冬天》
C.孙犁《荷花淀》
D.老舍《济南的冬天》