A.检查和诊断
B.自我评价和相互评价
C.甄别和选拔
D.反馈和激励

A.诊断性评价
B.形成性评价
C.总结性评价
D.相对性评价

A.高中语文课程评价应注意必修课和选修课的联系与区别
B.实用类文本阅读的评价，着重考查学生的抽象思维能力；论述类文本阅读的评价，着重考查学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力
C.在诗歌散文评论和创作方面，既要考查学生的参与态度，也要评价其成果的水平
D.新闻与传记的考查，重在评价学生是否关心国内外大事，是否养成阅读新闻的习惯

A.评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高
B.评价应以教材为基准，面向全体学生
C.评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能
D.评价应根据不同的情况综合采用不同的方式

A.信度
B.效度
C.难度
D.区分度

A.定性评价是对评价资料作"质"的分析
B.定性评价是相对于相对评价而言的
C.定性评价用于对成果或产品的检验分析
D.定性评价重视对过程和要素相互关系的动态分析

A.形成性评价
B.总结性评价
C.诊断性评价
D.发展性评价

A.诗歌与散文
B.新闻与传记
C.语言文字应用
D.文化论著研读

A.论述类文本阅读的评价，着重考查学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力
B.文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点
C.文言文阅读的评价，重点考查分析理解不太艰深的文言文的能力
D.实用类文本写作的评价，应考查能否恰当地表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点

A.普通高中语文课程分必修课和选修课、活动课程三种类型，它们的目标既有联系又有区别，共同构成高中语文课程总目标
B.必修课的评价应立足于"共同基础"
C.必修课的评价更多地着眼于差异性
D.必修课的评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成