A.语文学科应该以人为本，使学生通过学习古代优秀作品，具有崇高的精神品格和人生境界
B.教师要有重点地、少而精地教学字、词、句，不必逐字逐句地串讲，针对学生疑点、难点，进行适当的点拨、启发
C.注重在阅读中举一反三，在阅读实践中学习并运用这些词法和句法
D.把每篇文章都作为经典作品来赏析、背诵

A.将《焦点访谈》引入课堂，引导学生走出教材，走出课堂，走向社会
B.教材、课堂、教师是最重要的课程资源，是课程资源的中心
C.为增强语文熏陶，可播放小说朗诵、评书精段、诗词评讲、散文欣赏等
D.在教室里建立图书角，同学之间互相交流心得，教师适时组织讨论，具体指导阅读

A.在这个案例中，第一个问题学生回答得很准确
B.第二个问题学生直接用课本中的原句回答并不可取，因为原文太长而且是文学性语言，缺乏概括性，不够全面、准确
C.第三个问题，综合几个学生的回答，虽然答案清晰明了，但教师也应该给予一个总结性的评价，以帮助学生全面理解
D.教师没有对学生的回答作出评价就直接进入了下文的学习，是为了赶上课进度，是可取的

A.学生发现问题，当场进行修改，读书能力很强
B.生生交流和谐，讨论气氛浓厚，乐于展示成果
C.教师态度模糊.没有主导课堂，只有学生表现
D.师生互动顺畅，课堂流程明晰，体现师生平等

A.教师引导得法，关键之处予以点拨，课堂调控适度
B.学生善于发现疑点，聚焦思维，轻松破解阅读难点
C.学生抓住关键字，联系上下文，体现个性化解读特征
D.教师点评过多，淹没了学生的主体地位，效果不突出

A.教师引导学生回忆和交流各自积累的有关知识，有利于学生的自主阅读
B.教师应该尽量引导学生去回忆已经学过的作者的名篇，以及各篇的大致内容和名句
C.教师对朱自清所谓“经历了艰难曲折的道路”的说明，游离本文主旨太远
D.本文的主要特色在于写景抒情，教师的导入可以适当说及，以引起学生的重视

A.任务设计综合多种能力，体现了语文学习的综合性
B.任务设计与学生的生活体验联系紧密，易于激发学生的兴趣
C.要求以导游词的形式呈现故事内容，有利于发展学生的创新能力
D.任务要求更多的是语言上的渲染，不必聚集于文本细节

A.面对这种突发事件冷处理，既不否认这位同学的答案，也不肯定
B.可以发动同学们结合课本的内容来讨论，在自由辩论中明晰答案
C.在充分讨论后，让先前那位同学再发表意见
D.可以出示写作背景、作者生平之类的资料，教师结合文本，参与学生讨论

A.在学生对提问同学表示不屑时，老师的“这个问题提得好，祥林嫂这个名字的确大有讲究啊！”这一行为不仅仅保护了提问同学，更保护了质疑精神
B.对那些嘲笑质疑者的学生，老师并没有直接进行否定性评价，因为最后的结果显示质疑有理
C.教师对于学生提出的简单问题应该给予批评，要求学生提出更深奥的问题
D.老师对学生的质疑，体现出一种对错误的包容，同时也暗示嘲笑者学贵有“疑”，这比有声的教育效果更加有意义

A.由改写到诵读，不是简单地转承，而是欣赏语言艺术的深化和延伸
B.学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得了新的知识
C.课堂上不应该出现争吵，不利于课堂的正常进行
D.既培养了学生的表达能力，又提升了学生对曲子的领悟能力

A.运用多媒体资源.直观展现抽象理念
B.通过通俗的生活语言引导学生理解文本
C.激发学生学习抽象理论知识
D.提问设计切合学生实际，难易适度，理解文本内涵