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学习迁移仅表现为先前学习对后续学习的影响。
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对三角形相关知识的掌握会影响对直角三角形、等腰三角形和等边三角形等有关知识的学习,这是自下而上的迁移。
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形式训练说认为迁移就是心理官能得到训练而发展的结果,但是这种理论注重训练的内容而不注重形式。
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创设问题情境只能在教学的开始阶段进行。
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教师可以根据学生的归因方式预测其后继的学习行为。
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一般而言,引导学生将学习结果归因于主观努力是有利的。
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批评与指责比表扬与奖励能更有效地激发学生的学习动机。
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判断题
创设问题情境的原则之一是问题难度越大越好。
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学习动机影响学习行为,但学习行为不会对学习动机产生影响。
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前运算阶段的儿童尚未获得物体守恒的概念。
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皮亚杰认知发展阶段论指出,各发展阶段出现的先后顺序并不是固定不变的。
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