A.受训者是否执行过该类型任务
B.受训者执行了多少次该类型任务
C.难度大且富有挑战性的该类型任务的执行情况
D.活动程度在工作运用中被培训内容的次数增大
E.实践机会的受训者更有可能保持住所获得的能力

A.培训动机
B.知识广泛
C.职能特点
D.文化水平
E.基本技能

A.受训者的配合程度
B.使培训教师可以共享培训的内容和成功经验
C.在受训者之间建立支持网
D.培训教师可利用内部简讯形式指导受训者进行培训成果的转化
E.培训教师可向受训者推荐一名参加过此类培训的员工作为咨询人员

A.强调最重要原则和一般原则
B.适用于工作环境特点可预测且很稳定的情况
C.向受训者提供有意义的材料来提高培训转换的可能性
D.认为培训转换的效果取决于受训者恢复所学技能的能力
E.认为培训转化只有在受训者执行工作与培训期间所学内容完全相同时才会发生

A.认知转换理论
B.激励推广理论
C.融会贯通理论
D.同因素理论

A.认知转换理论
B.举一反三
C.同因素理论
D.技能转移

A.依样画瓢
B.举一反三
C.融会贯通
D.自我管理

A.建立学习小组
B.行动计划
C.多阶段培训方案
D.应用表单
E.营造支持性的工作环境

A.我知道本门课是关于哪方面的
B.我们可用于课堂讨论的工具和技术
C.有可靠的方法证明培训会有助于我们部门工作绩效的改进
D.我已知将要参加培训的员工讨论了课程的内容
E.在绩效评价中，我能对员工在培训班上所学的内容进行评价

A.培训组织者向管理者简要介绍培训项目的目的
B.培训组织者鼓励受训者
C.聘请管理者作为培训讲师
D.聘请有经验的专家教授作为培训师
E.安排受训者与他们的上级共同完成行动计划

A.依样划瓢
B.举一反三
C.融通记忆
D.融会贯通
E.自我管理