被称为“现代德育认知发展理论之父”，于20世纪70年代提出了著名的道德认知发展理论的是科尔伯格。

埃里克森的人格发展理论提出了幼儿期主要经历的三个阶段，每个幼儿都面临着信任对不信任，自主对羞愧、怀疑，主动对内疚这三对矛盾。

30年代，国民政府公布了幼稚园课程标准，明确指出将社会和常识作为一个重要的教育领域，并提出了社会领域教育的目标。

1924年，清政府颁布了《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》，其中强调使蒙童“远于浇薄之恶风，习于善良之规范”。

17世纪的杜威十分注重儿童的德行教育，比如：节制、整洁、礼节、尊敬长辈、诚实、不损害他人、不嫉妒、落落大方和爱劳动。

“行为目标”是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的心理变化。

“表现性目标”是由美国课程论专家艾斯纳提出来的。

“表现性目标”是由德国课程论专家艾斯纳提出来的，它是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，它追求的是学生反应的多元化，而不是反应的同质性。它关注的是学生在活动中表现出来的某种程度上首创性的反应形式，而不是事先规定的结果。

自我强化

幼儿社会性发展评价