A.由学生行为的榜样变为学生行为的管理者
B.由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者
C.从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者
D.从"教书匠"转变为教育教学的研究者和反思的实践者

A.师生关系就是父子关系
B.师生关系基本等同于父子关系
C.教师对学生既有像父母一样的关爱，又有像父母对自己子女一样的偏爱
D.教师对学生既有像父母一样的关爱，却没有像父母对自己子女一样的偏爱

A.填鸭式
B.题海式
C.启发式
D.灌输式

A.反思能力
B.思考能力
C.自学能力
D.教学能力

A.智育
B.美育
C.德育
D.体育

A.充分地传授知识
B.尊重学生人格，关注个体差异
C.培养学生正确的学习态度
D.让学生自主地选择课程

A.以升学为最终目的
B.升学是为了就业
C.以人为核心，以促进人的发展为目的
D.以学生为主体，教师为主导

A.不予理睬，继续课堂教学
B.稍作停顿，批评该学生影响课堂秩序
C.请小明上讲台为大家演示
D.跟小明说下课谈论

A.教师的专业品质包括积极的教育情感
B.教师应具备关爱学生的职业道德
C.教师劳动具有示范性的特点
D.教师应该把学生的学习成绩放在第一位

A.教师甲：荀子从唯物主义的认识论出发，把教学或学习的过程具体化为闻、见、知、行四个环节，并把行看做是教学的最终目标
B.教师乙：荀子认为教学只要尽量发挥我的本心，扩充我的善性，就可以知天了
C.教师丙：荀子对教学过程的分析在一定程度上揭示了教学过程的客观规律
D.教师丁：荀子认为教学的认识过程，从感性到理性，最终在于实践"行"，只有学而能行，才能算完全的认识

A.向学生诉苦
B.不予理睬，继续课堂教学
C.在班上宣读字条，并检讨自己，感谢这位写字条的学生
D.不上课，揪出写字条的学生