根据学科课程综合程度的不同，可以把学科本位综合课程划分为“（）”、“（）”和“（）”三种形态。其中，（）是指两种或两种以学科既相互联系，又保持各学科原来的相对独立；（）是将有关学科融合为一门新的学科，融合之后，学科之间原来的界限不复存在；（）是指围绕一个所选择的核心主题整合所有相关知识领域，组成新的课程整体；（）是在广域课程基础上，为使教育内容充分发挥其整体性，把比较价值上最为重要之一域作为中心，其他领域为周边，而与中心相联系。

所谓“综合课程”，是指：有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。如果这个中心主题或问题源于学科知识，那么这种综合课程即是“（）综合课程”；如果这个中心主题或问题源于社会生活现实，那么这种综合课程即是“（）综合课程”；如果这个中心主题或问题源于学生自身的需要，那么这种综合课程即是“（）综合课程”。

现代学校课程分为六大类：（）、（）、（）、（）、（）、（）。其中，（）是整合程度最高的课程类型。课程形态（）化，是课程发展的重要趋势。

经验课程与学科课程之间的关系本质上是儿童当下的（）经验与学科的（）经验之关系。杜威就在《（）》一书中深刻揭示了这种关系。由各门学科的教材恢复到其由以抽象出来的原来的经验的过程，称为教材的（）。教师的使命就是把学科教材解释为儿童的生活经验，并指导儿童的经验不断生长。经验课程排斥学科的逻辑经验且走向极端，必然导致“（）”；学科课程排斥儿童的心理经验并走向极端，必然导致“（）”。

就目前看，出现了两种风格的人本主义经验课程论。一是建立在美国人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯等人的心理学理论基础之上的“（）课程”。二是受20世纪西方主要的人本主义哲学的影响而产生“（）课程”。浪漫自然主义经验课程建立在（）基础之上，经验自然主义的经验课程则在经验主义的基础之上消解了主体与客体、思维与存在、经验与自然等传统的（）论。当经验课程发展到（）课程形态之后，二元论被彻底消解。