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学习是幼儿社会性发展的重要途径。
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象征性游戏是学前儿童典型的游戏形式,大约两岁开始,直至入小学,其高峰期在3~5岁。
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规则性游戏是以规则为游戏中心,用规则来组织游戏。
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练习性游戏,也称机能性游戏,是最早出现的一种游戏形式。
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分类,从某种意义上讲就是对游戏的外延作限定。
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在英国,许多研究者开始尝试把游戏活动的本质概括为主体性活动,来探索建立一种更加科学的儿童游戏本质观。
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游戏本能论诸学说揭示了儿童游戏产生的生物学因素,指出游戏是儿童的天性。
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德国的拉察鲁斯等创立的“松弛消遣说”认为,儿童游戏的本能不是剩余精力的发泄,而是恢复精力的方式。
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游戏本能论者从生物学角度去研究、解释儿童的游戏,把游戏看成是一种生物现象。
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美国的斯宾塞是“剩余精力说”的代表。
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在大约15世纪中后期,游戏开始真正成为理论研究的对象。
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