A.学科课程强调教学以各个学科知识为中心分科进行
B.我国古代的“六艺”和现在中小学的语文、数学等都属于学科课程
C.学科课程充分考虑学生学习兴趣和学科之间的相互联系
D.学科课程有利于学生的认识水平在短时间内达到历史文化高度

A.道德与法治实行九年一体化设计
B.对艺术课程设置做出了改革
C.科学、综合实践活动课程开设的起始年级提前至一年级
D.将劳动、信息科技融合到综合实践活动课程中

A.国家课程、地方课程与校本课程
B.学科课程与活动课程
C.必修课程、选择性必修课程、选修课程
D.分科课程与综合课程

A.有理想、有道德、有文化、有纪律
B.有理想、有道德、有学识、有爱心
C.有理想、有本领、有担当
D.德智体美劳全面发展

A.江西省的地方课程由江西省教育厅统筹规划，确定开发主体
B.县、校在实施地方课程的过程中可以根据本地实际加以变动
C.《美丽江西》是江西省的地方课程教材

A.隐性课程是以内隐的、间接的方式呈现的课程
B.隐性课程是学生从具体学习环境中所获得的“计划外”的知识、观念、情感等
C.隐性课程的显著特点是自发的、个性化的
D.隐性课程不可以转化为显性课程

A.活动课程也称作儿童中心课程
B.在活动课程实施中，学生获取知识和运用知识带有明显的自觉性
C.活动课程的实施有助于学生获得系统性和连贯性的知识
D.活动课程一般没有统一的教材

A.道德与法治
B.综合实践活动
C.艺术
D.生物学

A.综合课程
B.学科课程
C.选修课程
D.经验课程

A.泰勒的《课程与教学的基本原理》是教育史上第一本关于课程论的专著
B.在我国，“课程”一词始见于唐宋期间
C.“宽着期限，紧着课程”中的“课程”意指功课及其进程
D.斯宾塞把课程解释为“教学内容的系统组织”

A.课程整合的结果就是形成分科课程
B.课程整合是各种知识之间的拼凑与叠加
C.课程整合加强了课程结构的综合性、弹性与多样性
D.课程整合就是学科间的整合