A.组织目标教学
B.形成积极的学习行为
C.重视个体的认知
D.了解个体的个性特征
E.正确应用强化理论

A.其核心思想是将学习看成是对信息的加工，存储和需要时提取的过程
B.记忆信息加工模式是由感觉登记，短时记忆和长时记忆三部分组成的
C.短时记忆是指感觉登记后再经注意而在时间上延续要1分钟以内的记忆
D.干扰学说认为，先学习的内容差别越大，干扰的程度就越大
E.同化学说认为，真正的有意义的学习，前后相继的学习是相互促进的

A.人类具有天赋的学习潜能。
B.大多数有意义的学习是从做中学。
C.并置教学内容，使学习者多角度探究学习。
D.提供社会协商作为学习不可分割的组成部分。
E.当学生负责任的参与学习过程时，就会促进学习。

A.强化分为正强化和负强化。
B.负强化即通过给予某种不愉快的刺激以抑制反应发生的概率。
C.强化程序分为比例强化和间隔强化。
D.连续强化在教新行为是最有效。
E.塑造与减退是根据强化给予关系设计的促使行为变化所来用的两种技术。

A.人类具有天赋的学习潜能。
B.当学生负责任的参与学习过程时，就会促进学习
C.学习内容有意义且符合学生发展要求。
D.涉及改变自我的学习具有威胁性，容易受到抵制。
E.重视学习的基本原理，而不是具体的知识。

A.班杜拉
B.桑代克
C.罗杰斯
D.布鲁斯
E.杜威

A.班杜拉
B.斯金纳
C.布鲁纳
D.罗杰斯
E.皮亚杰

A.观察学习不一定具有外显行为反应
B.观察学习依赖于直接强化
C.观察学习具有认知性
D.观察学习具有创新性
E.观察学习不同于模仿

A.注重可观察的行为，强调刺激、反应和强化等在人们行为习得中的作用）
B.注重学习者内部的心理结构，环境只是提供外面刺激
C.认为人类的大部分学习不是行为结果的塑造，而是更有效的直接学习榜样的过程。
D.重视学生为学习的主体，尊重他们的意愿、情感、需要和价值观；相信他们都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”

A.消退学说
B.干扰学说
C.同化学说
D.动机遗忘学说
E.摒除学说

A.感觉登记
B.感觉记忆
C.瞬时记忆
D.短时记忆
E.长时记忆