①、把评价视为评价与被评价者“协商”进行的共同心理建构过程；
②、评价是受“多元主义”价值观支配；
③、评价是一种民主协商、主体参与的过程非控制；
④、被评价者也是评价的参与者和主体；
⑤、评价的基本方法是“质的研究”。

①、管理主义的倾向严重；
②、忽视价值的多元性；
③、过分依赖科学范式。

①、教学设计是一个持续创造的过程，指向于人的解放；
②、教师是教学设计的主体；
③、学生是教学设计的主体。

①、教学设计是人与人之间相互理解、作用的实践活动；
②、教师开始进入教学设计过程；
③、学生开始进入教学设计过程。

①、教学设计是一种工程技术；
②、教学设计本质上是排斥教师的；
③、学生被孤立于教学设计之外。

①、是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；
②、是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；
③、是教养与教育的统一。

①、政府机构力量；
②、社区支持。

①、校长角色；
②、师师关系；
③、教师特征与价值取向。

①、课程变革的需要和适切性；
②、课程变革目标与意义的清晰性；
③、课程变革的复杂性；
④、课程变革计划的质量与实用性。