A.把孩子在家常玩而且玩得很好的玩具准备一套带到学校
B.从旁辅助孩子一起玩
C.请老师作指导
D.短时间内教会孩子日常玩到的各种游戏

A.社交互动
B.轮流
C.独处
D.等待

A.康复教育人员高频率地夸奖孩子好的表现，包括坐得好、注意力好、任务执行得好，让孩子时时地听到他的名字
B.康复教育人员在给指令之后，先给这个孩子辅助，保证孩子开始操作
C.康复教育人员在给指令时站的位置离这个孩子适当远一些
D.保持指令的简单，并且在孩子能独立执行的能力范围内

A.孩子没有听从集体指令的能力
B.这样做可以获得其他小朋友的即时反应
C.可以获得康复教育人员的注意力
D.以上全部

A.短暂脱手，目的让孩子明白，他拿着的东西给康复教育人员后，康复教育人员还是会还给他
B.康复教育人员拿孩子更喜欢的东西跟孩子交换
C.遵守规则
D.以上全部

A.在孩子手边不放置任何能放进嘴里的东西，以减少行为的前导刺激
B.在康复教育过程中，安排好孩子的活动节奏，保证孩子始终有事情可做
C.当孩子放了东西在嘴里，如果己经来不及阻止，也不可能让孩子吐出来，忽略孩子的行为，继续康复教育
D.当孩子放了东西在嘴里，要对孩子的行为进行批评或说教

A.继续给孩子强化物
B.不能再给孩子强化物，必须重新做一遍指令，当孩子回答正确后，再给孩子强化物
C.重新做一遍指令，但不能再给孩子强化物
D.以上都不对

A.康复教育人员要能控制康复教育的节奏
B.当行为发生时，康复教育人员要急于让孩子完成当前的指令
C.强化物一定要跟着正确的行为
D.住孩子的手/手臂，到指令结束时才挪开

A.逃避任务
B.自我刺激
C.仿说
D.以上全部

A.对于有语言能力的孩子，可以建立孩子在语言上的一些常规的互动活动
B.对于刚有语言的孩子，可以尝试建立一个既定的仿说活动
C.在个别训练中，跟着孩子讲的内容来与孩子展开对话
D.对于语言能力高的孩子，可以直接介入指令“安静

A.给指令之前养成既定的行为习惯
B.做一些短频快的简单指令动作任务
C.保持短频慢的简单指令动作任务
D.康复教育项目难度的设计一定要符合孩子的能力