A.社交故事的目的是为了改变行为
B.连环漫画对话的依据是视觉辅助可以提高学生对社交情景的理解
C.社交脚本在社交发生之前，发生之后或正在发生的行为问题的控制上均可以使用
D.故事形式的干预是孤独症患者特有的康复方法

A.用文字故事的形式来形容社交情景
B.用图片的形式来形容社交情景与合适的社交行为
C.能够提高学生的社交技能
D.能够提高学生对社交的理解能力

A.离散式单元有明确的开始和结束，对学生来说比较容易掌握
B.离散式单元教学的大量使用，不利于学生掌握新的技能
C.离散式单元教学一个单元结束后，可以立即开始下一个单元的练习
D.离散式单元教学只适合教授基础的技能，不适合教授例如讲故事等技能

A.学生在游戏时会准确地命名颜色
B.学生在做剪纸活动时会准确地命名颜色
C.学生在游戏时能准确地命名出“黄色”、“红色，，、“绿色”
D.学生在做剪纸活动时会准确地命名出“黄色”、“红色”、“绿色”

A.在指令与反应之间没有产生确定关系时，辅助是必要的
B.辅助仅适合短暂使用
C.随着学生技能掌握情况的变化，辅助需要及时撤掉
D.以上说法均正确

A.每个人都拥有不同的强化物
B.学生的任何正确的反应都应该得到强化
C.学生的强化物越少，训练效果越好
D.老师需要把强化物从食物和物品过渡到社会性强化物

A.学生听到指令后反应正确，则可给予强化
B.学生听到指令后没有反应，则可给予辅助
C.学生听到指令后反应错误，则可给予惩罚
D.学生听到指令后没有反应，则可再次给予指令

A.黄色在哪儿
B.指黄色
C.给我黄色
D.把黄色的积木指给我看

A.离散式单元教学每个单元进行的时间较短
B.离散式单元教学就是应用行为分析
C.离散式单元教学的内容和目标对于所有学生来说都是统一的
D.离散式单元教学只适合在训练初期使用

A.命名
B.听者行为
C.互动语言
D.提出要求

A.在整个过程中，不可以使用语言辅助
B.在使用行事历之前，需要准备好视觉支持的材料
C.在使用行事历时，老师首先要给学生一个使用提示
D.使用目的是让学生在看到行事历后能够独立执行任务