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动机最佳水平与任务的难度成正比。
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在阿特金森的成就动机理论在教育上的主要意义在于提醒我们给学生的任务既不应太难也不应太容易。
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对
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学习的自我价值理论揭示随着年纪的升高学生逐渐由能力归因转向努力归因。
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陈述性知识的提取是一个快速、自动化的激活过程。
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为提高学习的效果，通常要求初期连续强化，中期固定比率强化，后期不定时距强化。
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发现学习的效果比接受学习来的好。
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变化的练习情境不利于学习策略的掌握。
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人的思想在头脑中是以词语而不是以命题或者概念来表征和记录事物的。
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间隔强化比连续强化具有更持久的反应率和更低的消退率。
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对
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进入中学后同伴关系超过亲子关系和师生关系，在中学生人际交往和学习、生活中变得越来越重要。
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中学生对老师的要求和期望更高，他们通常用理想的标准来评价现实中接触到的教师，并产生积极或校消极的判断。
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