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发展取向的教学评价是针对评价对象的主体性发展为根本目的的教学评价。
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对
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发展取向的教学评价思想是面向评价对象的发展，同时又是形成性教学评价的深化和发展。
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对
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奥苏贝尔认为接受学习并不一定就是机械的、被动的，而是有意义的，主动的。
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对
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布鲁纳认为，发现学习能帮助学生对自己的学习负责，帮助学生记住重要的信息，自己发现学习的概念与原理。
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对
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德育生活化的要旨在于，在大学生活过程中引导学生自我感知、体认和思考，在学校文化生活中潜移默化地受到启迪和教育。
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对
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德育生活化模式主要指德育要以生活为载体，让学生在生活体验中理解社会的道德要求，其本质是“做人”。
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对
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道德情感不仅是对在道德认识基础上伴随道德行为而产生的情感体验，也具有引发与支持道德行为的作用。
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对
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一个人的道德认识水平制约着他的道德情感，高尚的道德情感总是在个体掌握一定的道德理论的基础上才能形成。
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对
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道德情感是在一定的道德认识的基础上产生并随着道德认识的发展而发展的。
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对
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个体按照社会要求、群体规范或者权威意志而做出的行为是从众。
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错
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在社会舆论或群体气氛的压力下，个体放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为是服从。
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错
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