数学“四基”中数学基本思想主要是（）与（），这是数学教学的主线。

小学数学学习方式，从教育心理学的角度看主要是（）与（）两大类。

评价的主要目的是为了全面了解学生的（）历程，激励学生的学习和改进教师的教学。

弗赖登塔尔的现实数学教育理论核心概念是：情景问题和（）。

数学课程的定位是突出体现基础性、（）性和发展性。

同化学习的必要条件是原有认知结构中有能够同化新知识的（）

应用题教学结构的构建要抓住4个“基本”：即在1步应用题中抓住基本的（）；在2步应用题中抓住数量关系的基本复合；在多步应用题中抓住复合关系的基本结构和基本变换；在整个分析数量关系的应用题教学过程中应贯穿着这些基本思想的培养。

古代数学家杨辉的成就是（）

小学生的数学认知结构主要是通过（）和顺应两种方式去构建的，是小学生数学认知的基本方式。

数学应用题教学的核心是弄清数量的一些（）。如果找到了基本数量关系，再进行复合组接，许多数学应用题的求解就有规律可循，数学思维训练也就在其中了。