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能听懂少年儿童广播，听故事能边听边想像是小学二年级听话教学的要求。
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小学语文教学无需预设，小学语文教学的趣味性、生动性来自生成性教学环节。
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在写作中，内部语言向外部语言转化主要依赖于思维活动。
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“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”，属于小学第二学段作文教学的阶段目标。
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阅读是小学语文教学的最高阶段或最后阶段，是小学生听、说、读等能力的集结点与汇聚点。
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小学语文教学要求教学同步，立体开放，人文交融，课内外沟通。
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小学生阅读素养的基本构成要素是阅读兴趣、阅读习惯、审美素养与阅读能力。
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对
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小学语文教学中的“教学同步”不是亦步亦趋，而是基于学生的“基础”但又适度超越学生的“基础”，努力实现学生语文素养的最优化发展。
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教学对话是小学语文教学的主导形式，是小学生与小学语文教师之间实现认识、精神、价值互构的基本途径，对话精神是小学语文教学活动科学化的精髓。
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教学大纲的语言多以量化规定性的语言进行阐述，给教育者自己发挥智慧的空间少。
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把生活感受、情感体验抒发与习作训练、语言表达活动合二为一，是“放飞想象式”作文训练的操作性思路。
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