幼儿园教育活动设计应具备五个基本的特征：
（1）幼儿园的教育活动设计不以解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的，它应该有针对性的指向某一部分的幼儿。
因此，同样的教育活动主题对于不同的幼儿未说可能具有不同的价值或意义，教师应赋予其不同的教育含义，这样才能做到“因材施教”，从而通过改进不同部分幼儿的发展来引起团体的全部发展。
（2）幼儿园教育活动设计必须具备帮助幼儿身心发展的正面价值。虽有学者主张只有在不加任何限制的教育活动情境下，幼儿才会获得最佳的发展，因而他们认为教育活动设计是对幼儿学习活动的限制，故而反对教育活动设计。教育活动设计并没有限制幼儿的发展与学习，而是有目的地引导幼儿的发展。因为在不给予任何指导的情况下，幼儿学习将会因自行摸索而陷入迷途。这对幼儿的生活和将来的发展均是不利的。
（3）幼儿园教育活动设计的基本原理必须以幼儿的发展心理和学习心理中的相关理论观点为基础。只有充分地认识和了解了幼儿的心理发展与学习的规律之后所进行的教育活动设计才更有利于幼儿的发展。在教育活动设计之前，幼儿园教师应该根据幼儿的这些特征了解在何种条件之下最易引起幼儿的学习与发展，从而据此组织和安排教育活动的情境。
（4）幼儿园的教育活动设计应包括短期和长期两种目标。教育活动设计的短期目标主要由幼儿园教师负责，它是某一个具体活动应该达到的目标，其内容比较具体。教育活动设计的长期目标则可能贯穿整个幼儿园教育的目标，甚至整个幼儿今后所有的发展与教育目标，它由整个幼儿园教师共同负责，并按一定的程序进行。
（5）幼儿园教育活动设计的完成必须经由系统的方法。在教育活动的系统设计中，应该包括多个前后彼此连接的步骤，从开始的教育目标分析，到最后的目标达成与否的评估，每一个步骤的设计均应符合活动的要求。而且，每一步的完成必须有助于下一步的开始。

（1）互动性原则。
（2）效用性原则。
（3）特异性原则。
（4）安全性原则。

（1）概念学习的操作化。
（2）概念学习的个性化。
（3）概念学习的情绪化。

指导游戏法是由教师提议或事先设计一个游戏，并在指导游戏时扮演一个关键的角色，至少部分控制游戏的进程。