A.教师在课堂导入时引入了学生熟悉的作者诗词，自然流畅地导入新课，激发了学生学习新课的兴趣 B.通过提问层层深入，启发学生深入理解文章内容.了解“黔驴技穷”的本质 C.学习完成以后及时引导学生通过造句进一步巩固，课堂讲解和练习结合紧密 D.教师最后的玩笑有点跑题，没有体现对学生的尊重
A.以课本剧的形式，调动了学生的学习积极性 B.学生通过表演的形式，更加深入地研究了课本，对人物形象会有更进一步的认识 C.这种做法会导致课堂秩序的混乱，不值得提倡 D.该教师的这种做法尊重了学生在学习中的主体地位
A.选择了符合课文情境的歌曲，创设了饱含深情的情境，能较好的引发学生的情感共鸣 B.该导入注重引导学生对文学作品的欣赏，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵 C.该导入没有从题目入手，没有较好地解题，并且导入过长，占用了较多的课堂教学时间 D.该导入紧紧地扣住散文中的“神”，以情导入，能够较好地帮学生理解文本，学习新课
A.旨在进一步了解变色龙身体颜色的变化情况 B.旨在体会言行的描写对塑造人物形象的作用 C.旨在使学生进一步感受人物的形象特征 D.旨在分析探究人物形象形成的深层原因
A.作业的设计由易到难，具有很强的层次性 B.体现出了该教师追求读、写、说相结合的教学理念 C.赋予学生学习的主动权，营造出了民主的学习氛围 D.能够兼顾不同学生的实际情况，调动学生学习的积极性
A.三个教学设计侧重点有所不同，但各有千秋 B.例三的教学设计旨在对句子的品析 C.三个教学设计的教学“切口”越来越细小，讲析和品评越来越细腻 D.例一的人物、场景、情景分析有利于情感分析
A.练习系统 B.知识系统 C.助读系统 D.选文系统
A.引导学生多角度观察生活，发现生活中的点点滴滴 B.学生互相评改作文，以分享感受，沟通意见 C.给学生提供足够多的课堂时间，让学生随意写作，字数随意 D.营造写作情景，根据情景进行合理想象，表达自己的心声
A.打破了学科的约束.可以提高学生的学习兴趣 B.坚持了学生是学习的主体的课改理念，有利于培养学生发散性思维 C.带着问题阅读，体现了阅读时的目的性 D.所讲内容偏离本课的主题.体现教师授课准备不充分
A.该教师能够对文本进行对比教学，富有创新精神 B.该教师将写作训练穿插在阅读教学中，收到了良好的效果 C.既体现了师生共同学习，又能带动学生的学习热情 D.该教师喧宾夺主，使学生的练习拘泥于教师的模板中，没有体现出学生的主体地位
