A.体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一 B.体现了自主、探究、合作的学习方式 C.诗文阅读重点在于整体感悟、体会艺术效果 D.设计难点时必须考虑学生的接受水平
A.引领学生有个性地表达 B.引导学生深入理解文章的写作用意 C.引导学生通过文字表达看法 D.引领学生深入理解文章的结构
A.写作教学中带领学生踏青，搜集真实素材，表达真情实感 B.鼓励学生积极参加生活，体验人生，激发学生的写作欲望 C.培养学生的观察能力、表达能力，为学生提供广阔的写作空间 D.鼓励学生自由表达、个性表达、有创意的表达
A.体现了情感态度与价值观的引导 B.总结语能体现文本思想内涵 C.结束语过于单一 D.虎头蛇尾，不利于学生理解文本
A.运用充满情感的声像，叩击学生心灵，将学生引入设定的情境氛围中去 B.导入与作者有关，蕴涵知识性，启迪学生智慧并促进学生探求新知 C.升华式的提问，点燃学生探究激情、加深理解、促进深化 D.教师谈自己读后初感，引导学生走进文本，体会作者情感
A.影像的观看有助于学生深刻理解课文 B.发挥多媒体优势，提高教学效果 C.激发学生学习兴趣，调动学习积极性 D.干扰学生对语文独特的感受
A.由改写到诵读，不是简单地转承，而是欣赏语言艺术的深化和延伸 B.学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得了新的知识 C.课堂上不应该出现争吵，不利于课堂的正常进行 D.既培养了学生的表达能力，又提升了学生对曲子的领悟能力
A.能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法 B.能根据需要，按照相关格式和要求，写作应用文，力求准确、简明、得体 C.认识传记作品的基本特性。尝试人物传记的写作 D.了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性
A.初次阅读课文，一般是扫清字词障碍，了解文章大意 B.新时代注重创新，教学变化越多越好 C.单一的教学模式，容易厌倦，可以采取适当的变动提高学生的兴趣 D.为获得良好的教学效果，教学可以尝试新颖、独特的授课方式
A.任务设计综合多种能力，体现了语文学习的综合性 B.任务设计与学生的生活体验联系紧密，易于激发学生的兴趣 C.要求以导游词的形式呈现故事内容，有利于发展学生的创新能力 D.任务要求更多的是语言上的渲染，不必聚集于文本细节
