A.语文教学处于放任自流状态，师生之间、学生与学生之间缺乏有效的课堂交流 B.语文教师采用了“活动式”的教学形式，课堂上教师一味追求让学生或分组讨论，或交流感情，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”，导致讨论交流的泛化、肤浅化 C.这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂活动 D.这种教学学生可以有效地接收消息、掌握知识、创新思维，活动能力也得到了发展
A.以学生为主体，激起学生学习的主动性、积极性 B.以读促悟，充分的朗读便于学生体会诗歌大意内容 C.学生读课文浪费时间，不利于教学环节的开展 D.帮助学生更好地将自己投入到这首诗的情感氛围中去
A.创设情境，让学生感受扬州之美，激发内心情感 B.环节设置符合学情，及时激发学生学习兴趣 C.新课教授时，做到温故知新 D.课堂生成精彩，教学突出重点
A.学习活动设计能够引领学生全面、深入地解读文本 B.重在锻炼学生的写作能力 C.借助读后感，学生能够掌握知人论世的鉴赏方法 D.重视学生阅读的独特体验
A.教师引导得法，关键之处予以点拨，课堂调控适度 B.学生善于发现疑点，聚焦思维，轻松破解阅读难点 C.学生抓住关键字，联系上下文，体现个性化解读特征 D.教师点评过多，淹没了学生的主体地位，效果不突出
A.引领学生学会用现代观念审视作品的内容和思想倾向 B.引领对文本的深层次理解 C.引领学生进一步探究文本 D.引领学生感受文章论述的严密
A.培养学生的自学能力，发展学习的探索精神 B.引导学生主动从文本中获取知识 C.引导学生根据自己已有的知识，独立思考养成学习能力 D.引导学生围绕中心问题进行讨论，进而相互学习
A.质疑点拨探究，以学生提出的问题做初步的框架 B.化转了师生的二元分立，把学生突现到主体的地位 C.既有常规的又有个性化的东西，是两种合理的有效的补充 D.教师的指导大幅度地提高了学生的朗读能力
A.提高学生对诗歌的感受力 B.引导学生深入理解诗人的思想情感 C.引导学生分析诗歌的艺术手法 D.引领学生体会诗歌的音乐美
A.拓展书法相关知识，全面提高学生语文素养 B.从作者的书法风格再一次品味文本的思想内涵 C.实现学生掌握书法技能的教学目标 D.引导学生学会鉴赏书法的技巧
