A.暮投石壕村，有吏夜捉人（杜甫《石壕吏》） B.举杯邀明月，对影成三人（李白《月下独酌》） C.青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关（王昌龄《从军行》） D.飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升（王安石《登飞来峰》）
A.体现学生是主体的教学理念 B.行为动词可测量、可评价、可理解 C.局限于基础技能和能力的培养 D.缺少情感态度与价值观的教学目标
A.贴近生活实际，容易引起学生对于新课的兴趣 B.契合课文内容，很好地利用了身边的教学资源 C.利用生活经历导入新课，营造出学习氛围 D.用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验
A.昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 B.腰若流纨素，耳著明月珰。指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双。 C.死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。 D.知我者，谓我心忧。不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉？
A.引领学生有个性地表达 B.引导学生深入理解文章的写作用意 C.引导学生通过文字表达看法 D.引领学生深入理解文章的结构
A.但丁《神曲》 B.薄伽丘《十日谈》 C.卢梭《爱弥儿》 D.塞万提斯《唐吉诃德》
A.丁玲《太阳照在桑干河上》 B.柳青《创业史》 C.周立波《暴风骤雨》 D.茅盾《子夜》
A.论述孟子“舍生取义”的观点 B.充满辩证的思维方式，体现了孟子的力辩与巧辩 C.孟子“民本、仁政、王道”的思想的体现 D.属于古代议论性散文，体现了孟子的辩证思维与雄辩的口才
A.具有概括性，展示出了关键、难点问题 B.明确了内容的逻辑关系 C.便于学生提纲挈领地把握文本 D.对比式板书，有利于探究学习
A.运用了外貌描写手法，刻画出一位貌美的女性的形象 B.运用了比喻的修辞手法，对女性之美的形容恰当而贴切 C.手指纤细、洁白，像尖尖的洁白的葱根；嘴唇红润，像含着红色的朱砂 D.运用了白描的手法，从外貌的细节着手，刻画精细
