A.语文课程的评价要突出整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行全面考查 B.课程评价具有检查、反馈、诊断、激励和发展等多种功能，但首先要充分发挥检查、诊断的功能 C.评价要有利于鼓励学生对课程的选择，促进每个学生的健康发展，采用灵活多变的评价方法 D.语文课程评价要鼓励学生、学校、家长、教师、同伴等多个主体共同参与，交互活动
A.教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据 B.整个学习活动的设计具体、完整，具有可操作性 C.活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性 D.教学内容要考虑学生的兴趣，应该由学生来确定
A.体现了知识、能力、情感三维目标的整合统一 B.教师对文言文教学的基础性要求理解不准确 C.教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律 D.整体设计考虑了学情，符合学生的认知水平
A.通过视频片段，有助于学生深入了解人物形象的塑造 B.播放视频影像，有效地促进了教学目标的达成 C.有效利用多媒体资源，使学习知识的过程更富有趣味性 D.视频的播放，限制了学生想象的空间
A.能根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句 B.学生要善于发现问题、提出问题，对文本能够作出自己的分析判断 C.学生要从细节上把握文本内容，理清思路，概括要点 D.学生要理解文本所表达的思想、观点和感情，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑
A.他心里想着：这个女孩子完全有条件成为一个优秀的歌唱家，我几乎犯了错误！ B.一般地说：作品最容易犯的毛病是，人物太多，故事性不强。 C.朋友有点不好意思地解释说：买这座大房子时，我的孩子们还在上学，如今都成家立业了。 D.张华考上了北京大学，在化学系学习；李萍进了中等技术学校，读机械制造专业；我在百货公司当售货员：我们都有光明的前途。
A.需综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向 B.重点在于考查学生记诵积累的过程 C.应该考查对词法、句法等知识的掌握程度 D.重视对学生多角度、有创意的评价
A.为了应试争取复习时间，利用两周集中完成整本书“阅读鉴赏”部分的学习 B.在学习单元课文内容时要发挥教师的引导作用，备教材、备课堂、备学生 C.根据该部分内容，认真完成全部课文的教学任务，全面提高学生的语言运用能力 D.教学中关注学生学习反应，尊重学生的主体地位，并引导其自主、合作、探究学习
A.刘禹锡《乌衣巷》 B.李白《登金陵凤凰台》 C.杜牧《赤壁》 D.崔颢《登黄鹤楼》
A.枯燥乏味的课文梳理和技巧训练使语文的人文性难以体现 B.语文教学中，教师的任务之一是引导学生通过大量的文本阅读，陶冶性情，涵养心灵 C.教师应强化“阅读与鉴赏”，弱化“表达与交流” D.把语文课上成语言文字训练课原因之一是教师忽视了阅读的作用
