A.针对高中语文课程的特点实施教学 B.注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展 C.积极倡导自主、合作、探究的学习方式 D.全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高
A.以直观的形式呈现，有利于帮助学生理解文本 B.禁锢了学生的想象空间，不利于学生思维的发展 C.能引起学生阅读课文的兴趣，应大量采用 D.密切结合课文内容，有利于提高授课效率
A.暗喻 B.明喻 C.引喻 D.借喻
A.第一题意在让学生归纳矛盾冲突的发展脉络，了解林冲是怎样被“逼上梁山”的 B.第二题意在引导学生分析人物，进而理解小说“官逼民反”的主题 C.第三题意在引导学生了解环境描写在小说中的作用 D.第四题意在扩展学生阅读量，让学生在课文阅读中丰富知识，扩大积累
A.教师重在培养学生的书写能力 B.从辨别字人手，有利于学生理解文章内容，为后面的学习埋下伏笔 C.侧重于对字词的学习，以扫清字词障碍 D.培养了学生细致的观察能力和表达能力
A.至于颠覆，理固宜然（《六国论》） B.固国不以山溪之险（《过秦论》） C.属予作文以记之（《岳阳楼记》） D.是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子（《师说》）
A.生1、生2的回答没有触及问题的实质，说明二人对王熙凤这个人物的形象特征没有理解 B.生3、生4的回答是从作者塑造人物的手法的角度给出的答案 C.生5、生6、生7、生8的回答都是从典型人物的典型性格表现的必然性的角度给出的答案 D.以上片段中学生的解读表明了学生既感受到了典型人物的典型性格，又体会和理解了作者塑造人物的手法，可谓一举两得
A.这个问题，自己思考一下就明白了 B.这句和“身在两地情发一心”相似，“两处”即自己与心爱的人分别在两个不同的地方 C.“两处”在这里指的是两个不同的地方 D.你们可以下去问问正处于早恋中的同学，他们应该会有体会
A.窈窕葡萄梧桐徘徊 B.玻璃犹豫婆娑淅沥 C.婀娜踯躅彷徨腼腆 D.邋遢骆驼汹涌怂恿
A.教师不必引导，布置给学生专题任务后大可放任学生自由学习 B.这部分的内容要求学生必须全部背熟，并在此基础上大量延伸、拓展 C.根据学生学习情况，统筹安排此部分每一个专题的教学任务 D.教学中教师可删减或替换此部分的专题，为自主重设专题创造条件
