A.你的理解是错误的，再认真看看课文，想想会是什么意思。 B.要分别是“衣襟”和“飘带”的意思的话，在这里能翻译得通吗？结合前面讲的意动用法，再好好想想。 C.你错了，这两个字在这里都是意动用法。 D.你说的这两个意思是这两个字的本意，而在这里却翻译不通。
A.月下飞天镜，云生结海楼 B.春风何处好，别殿饶芳草 C.却下水晶帘，玲珑望秋月 D.举杯邀明月，对影成三人
A.至于颠覆，理固宜然（《六国论》） B.固国不以山溪之险（《过秦论》） C.属予作文以记之（《岳阳楼记》） D.是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子（《师说》）
A.生1、生2的回答没有触及问题的实质，说明二人对王熙凤这个人物的形象特征没有理解 B.生3、生4的回答是从作者塑造人物的手法的角度给出的答案 C.生5、生6、生7、生8的回答都是从典型人物的典型性格表现的必然性的角度给出的答案 D.以上片段中学生的解读表明了学生既感受到了典型人物的典型性格，又体会和理解了作者塑造人物的手法，可谓一举两得
A.整个导入循循善诱、环环相扣，步步深入引导学生进入新课学习 B.可看出教师对课文特点和学生情况很熟悉，善于拿捏导入角度 C.联系学生生活，于无疑处设疑，巧妙引入“缺陷美”，为揭题作铺垫 D.教师直接展示断臂雕像，开门见山人题，更能激发学生学习兴趣
A.句读之不知，惑之不解。（《师说》） B.大王来何操？（《鸿门宴》） C.微斯人，吾谁与归？（《岳阳楼记》） D.村中少年好事者。《黔之驴》）
A.重视作品阅读欣赏的实践活动 B.在诵读中感受作品的情节要素 C.系统讲授小说鉴赏理论知识 D.采用多媒体帮助学生理解作品
A.教师应时刻树立“大语文”观念，与其他学科、生活相结合 B.语文是实践性很强的课程，要在生活、社会中学习语文 C.教学中重视学生的独特体验，不需要教师对学习内容进行系统小结 D.课堂是学生获得知识的主要渠道，但只是学习的很小一部分
A.教师不必引导，布置给学生专题任务后大可放任学生自由学习 B.这部分的内容要求学生必须全部背熟，并在此基础上大量延伸、拓展 C.根据学生学习情况，统筹安排此部分每一个专题的教学任务 D.教学中教师可删减或替换此部分的专题，为自主重设专题创造条件
A.斩黄巾英雄首立功 B.阚泽密献诈降书 C.施恩重霸孟州道 D.假投降巧计成虚话
