案例  下面是两位教师关于《等边三角形》的教学过程  <table> <tbody> <tr> <td valign="top" width="288"> 教师甲  </td> <td valign="top" width="273"> 教师乙  </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="288">   (1)复习等腰三角形的性质及判定方法。  教师提问、学生思考：边怎样?角怎样?对称性呢?  (2)等边三角形性质的教学。  教师提问、学生思考：  ①什么样的三角形叫等边三角形?  ②等边三角形的三个内角都相等吗?  ③等边三角形是轴对称图形吗?  (3>等边三角形判定的教学  师：哪位同学说说我们应从什么角度来考虑等边三角形  的判定方法?  生：从角和边来考虑。(教师希望的答案是从边和角来考  虑)  师：那你能说一下等边三角形有怎样的判定方法吗?  生：从角来说，我认为三个内角都是600的三角形是等边  三角形(学生的回答出乎老师的预设，打乱了PPT的放  映程序)  师：关于边的研究比较简单，我们还是从边开始探讨吧。  生：好。(学生没有异议，只能跟着老师的要求回答问题，  继续学习)      </td> <td valign="top" width="273"> (1)复习引入  ①理解等腰三角形的定义、性质；  ②观察生活中的等边三角形，引出课题。  (2)新课教学  ①等边三角形有什么性质?  (PPT显示)可以从边、角、对称性来考虑  设计活动1：  学生拿出课前准备的等边三角形纸片，认真折叠并  观察，小组合作，互相探讨，一个小组代表发表自己  组的观点．其他小组补充，最后一起归纳总结。  ②等边三角形的判定方法有哪些?设计开放性提问  (唧’显示)  你认为怎样才能说明三角形是等边三角形?等腰三  角形怎样变化才能说明是等边三角形?  设计活动2：  小组合作，互相探讨，教师操作几何画板，学生也上  台操作几何画板，观察等腰三角形满足什么条件后  成为等边三角形。学生积极主动地参与课堂学习，能  够在折纸操作后很快说出等边三角形的性质和判定  方法．通过操作几何画板形象地展现变化过程。新知  识的获得和掌握很快且水到渠成，最后教师和学生  一起归纳总结。  </td> </tr> </tbody> </table>   问题：  请从下列三个方面对甲乙两位教师的教学过程进行评价：  (1)引入的特点；(6分)  (2)教师教的方式；(7分)+  (3)学生学的方式。(7分)