分析教师创设的"能追上小明吗？"数学教学情境，指出其存在的问题。 课文的问题情境为：小明每天早上要在7：50之前赶到离家1000米的学校上学。一天，小明以80米/分钟的速度出发，5分钟后，小明的爸爸发现他忘了带语文书。于是，爸爸立即以180米/分钟的速度去追小明，并且在途中追上了他。（1）爸爸追上小明用了多长时间？（2）追上小明时，距离学校还有多远？下面是教师创设的情境： 同学们，你们有过丢三落四的坏毛病吗？老师认识一个叫小明的同学就有过这样的毛病（出示主题故事）： 小明每天早上要在7：50之前赶到离家1000米的学校上学。一天，小明以80米/分钟的速度出发，5分钟后，小明的爸爸发现他忘了带语文书，于是，爸爸以180米/分钟的速度去追小明。 你们听到这个故事后想知道什么？待学生讨论后，教师给出课文中的两个问题，并指出这是行程问题中的追赶问题。我们先来演示一下追赶的过程。 游戏规则..黑板左侧为家，右侧为学校，"小明"（学生曱）先出发一段距离后，其他学生喊"追"，"爸爸"（学生乙）出发追赶，追上时其他学生喊"停"，游戏结束。 此时课堂非常活跃，游戏进行了两次。第一次"爸爸"速度较慢，当"小明"到达学校时，还未赶上，这一看似失败的情境也体现了生活中实际问题的另一面。老师及时追问学生，如何才能赶上？大部分学生说"爸爸"要走快一些，也有小部分学生说"距离"太短，还有的说"小明"走得太快。老师此时肯定学生们的观点，然后再来看一看让"爸爸"走得快一些的情况，第二次学生看到了在途中追上"小明"的情况。 第四部分数学教学技能