单项选择题

在学习完《孔雀东南飞》这篇课文以后，教师给学生布置作业：中外文学史上还有许多凄美的爱情故事，请同学们课下搜集整理，下节课大家一起分享。下列选项对于这一教学环节分析不恰当的是（）

A. 作业布置不是简简单单的课后题作业，而是培养学生的搜集同类文章的能力
B. 课下应给学生布置固定的篇目去读，节约学生的学习时间
C. 更多地拓展学生的自主学习能力，课下也能更好地学习
D. 留作业的时候我们可以从听、说、读、写四个角度出发，教师布置的这一作业结合从读文章这个角度出发

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单项选择题

下面是《苏武传》一课的教学设计分析片段，请阅读后回答后面的问题。文章的情节比较复杂，我先让学生复述故事情节，让大家对文章熟悉起来，这是我们后面分析文章、剖析人物的基础。然后我要求学生用小标题来概括文章情节。要求：小标题准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。学生分组讨论后得出小标题如下： ①武至匈奴，单于受赠②缑王谋反，张胜知之③谋反未果，欲杀汉使④舍生取义，匈奴急医⑤卫律劝降，苏武不屈⑥北海牧羊，贫贱不移⑦李陵劝降，岿然不动⑧李陵再劝，忠诚如一⑨汉匈和亲，请还苏武⑩艰险尽尝，发白归汉经过小标题的拟写，学生们进一步熟悉情节，故事的来龙去脉，对人物的言行有了一定的了解，便于下一步分析人物形象。接着我让学生剔除次要情节和次要人物，围绕核心人物苏武，用六个字概括出他最主要的行为。刚开始大家列举了许多：出使，自杀，被救，坚持，牧羊，归汉。再次剔除还剩：自杀，坚持，牧羊。我进一步提高要求要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，对上面的结果加以修改：坚持不够准，应该是别人劝降他不动摇，可改为”拒降”；牧羊这一行为要表现他的坚守，可以直接用”坚守”。然后让学生再细读课文，发现他两次自杀，一次未遂，一次成功又被救，我在黑板上写下”两次自杀”，学生很快概括出”三次拒降”，”十九年坚守”。但很快有同学认为字数一致更好，又有如下改法”多年，一生，长期”，但多年和长期太泛，一般化；一生不够准确，最后确定为”半生坚守”。同学们自己讨论，筛选，修改得出结果，到此时，有关苏武的主要事件就很清晰了：两次自杀，三次拒降，半生坚守。对以上教学设计片段的理解，不正确的一项是（）

A. 上述教学实践，积极倡导自主、合作、探究的学习方式
B. 这个教学实践使学生在”积累整合”“合作探究”等方面得到发展
C. 教师要努力抓住每一次契机，以丰富多变的教育元素，以全方位的教学新模式去开启学生心灵的闸门
D. 这一教学过程过于繁琐，打乱了正常的课堂进度，达不到本节课的目标要求

单项选择题

《普通高中语文课程标准（实验）》提出了学习中国古代优秀作品的具体目标，下列要求不恰当的是（）

A. 学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧
B. 广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，对资料进行核实、筛选、提炼
C. 体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础
D. 用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限