【案例2】 小学语文教师李老师即将进入工作岗位，将要面对一群活泼好动、充满热情的低年级学生。识字是低年级语文课教学的重点，李老师的第一节课这样做：在教授喜爱的“喜”字时，李老师询问孩子们应该怎样去记忆，大部分学生都想到了“十＋豆＋口”的记忆方法。由于这个方法没有规律，不容易记忆，李老师就分别呈现了甲骨文版、全文版和小篆版的“喜”字，来展示“喜”字的演变过程。学生们瞪大眼睛听着李老师的讲解，他们发现：原来“喜”字上部分表示热闹的庆祝场面中常出现的鼓，底下的“口”表示人们开心的样子。接着，李老师又用同样的方法讲解“家”字，让学生明白了“家”字的“一”与房室有关，而最平的房子是用来祭祀祖先或家族开会的，“豕”指野猪，是当时非常难得的祭品。整堂课大家听得津津有味。 李老师形象的授课形式深得学生喜爱，学生纷纷觉得这样的字词易学易记，妙趣横生。在李老师的带领下，学生们摆脱了死记硬背的学习方式，对生字的字形及其内涵都有了深刻的记忆和认识。 （1）结合案例，分析李老师的教学遵循了学生认知发展的什么特点。 （2）结合有关理论，谈谈在教学中如何利用上述特点来提升教学效果。