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儿童的认知缺陷是引起沟通障碍的器质性因素。
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多重障碍状况的合并会造成重度的教育需求，并非某单一障碍所设的特殊教育方案所能解决。
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多重障碍儿童之间存在着巨大的差异，但他们的共性远远大于个体差异。
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多重障碍儿童学习新的知识与技能的速度较同龄正常儿童缓慢，和其他类型的残疾儿童相比，多重障碍儿童的学习速度更慢。
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多重障碍儿童学习能力较低，因此他们的学习成就可能是一点一点出现的，并且短期内也不会有突飞猛进的变化。
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多重障碍儿童理解能力较低，教师在教学中必须给学生清晰的指示和提示，让学生知道教师希望他做什么。
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多重障碍儿童的障碍并非两种或两种以上障碍的联合存在，而是构成另一种独特的障碍。
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多重障碍儿童并非只是在各方面存在不足和缺陷，他们也有自身的优势和潜能。
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对
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多重或重度障碍儿童的身体运动能力有限。有些儿童甚至无法独立行走或独立站立和坐起。这些儿童需要接受他人的帮助和辅具的支持。
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判断题
多数多重与重度残疾的儿童不存在智力方面的问题。
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对于沟通障碍学生的评估，只需要医生、言语治疗师的参与。
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