评价学生的朗读，可从（）、（）和（）等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以（）为基础，要防止矫情做作。

能用普通话（）、（）、（）地朗读课文，是朗读评价的总要求。

阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的（）、（）和（），要关注其（）与（），也要关注其（）和（），以及选择（）。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

第四学段要重视考察学生（）识字的能力。义务教育的各个学段都要关注学生写字的（）和（），引导学生提高书写质量。

语文课程评价要体现语文课程目标的（）和（），全面考察学生的（）。应注意（）、（）、（）、（）和（）五个方面的有机联系，注意（）、（）、（）的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。

应注意将（）、（）及（）相结合，加强学生的（）和（），促进学生主动学习，自我反思。评价要尊重学生的（），有利于每个学生的健康发展。

要坚持（）和（）相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视（）。学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了（）或（）以外，还可用（）客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。

（）关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。（）关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。应加强（），注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用（）等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。

语文课程评价具有（）、（）、（）、（）、（）和（）等多种功能，尤其应注意发挥其（）、（）和（）的功能，有效地促进学生的发展。

简述语文课程评价的基本内容。