A.积木建构需要较大的空间
B.积木区应该临近大门
C.积木区可以安排在和角色游戏相邻的地方
D.可在积木区铺设地毯以降低声音
E.为方便幼儿寻找，不同类型的积木应放置在一起

A.“表演性”和“游戏性”的统一
B.童话与科学的整合
C.注意选材的适宜性
D.充分发挥表演游戏的教学潜能
E.正确认识表演游戏的发展价值

A.角色游戏的主题和内容来源于幼儿的生活实际
B.表演游戏的主题和内容来源于故事或文学作品
C.角色游戏不属于幼儿自己的“创造的”游戏
D.表演游戏要求幼儿必须在“故事框架”中游戏
E.角色游戏相对表演游戏而言，具有更高的规则性和结构性

A.角色游戏的主题丰富
B.材料投放种类和数量相对贫乏
C.角色游戏成为被教师“遗忘”的角落
D.“武断”、“不切题”是教师干预的特征
E.游戏评价以幼儿评价和过程评价为主

A.根据幼儿的性别、能力、性格进行分组
B.保持规则的灵活性
C.降低游戏的竞争性
D.注意幼儿的年龄特点

A.幼儿的动作毫无规则，只是按照自己的兴趣用各种方式来玩弹球
B.能在形式上模仿年长儿童的游戏动作，但各玩各的，互不交互
C.顾及他人，协调自己和玩伴的不同意见
D.儿童对规则本身发生兴趣

A.以对游戏者之间关系的分析为依据
B.以对游戏动作的归类为依据
C.以对游戏动作的性质分析为依据
D.以对规则游戏的竞争性分析为依据

A.48个半单元积木
B.108个单元积木
C.96个双单元积木
D.20个圆形曲板积木

A.积木是幼儿学习数学概念和科学概念的理想材料
B.积木游戏活动时一种象征性的活动
C.积木活动有利于培养幼儿审美感
D.积木游戏活动蕴含的教学潜能是通过教师的直接告知来实现的

A.能独立进行角色分配但进入游戏过程较慢
B.嬉戏性强，目的性弱
C.一般性表现为主，以动作为主要表现手段
D.有较强的角色扮演意识

A.材料提供者
B.观察者
C.组织者
D.发问者