A.教学风趣幽默，课堂气氛活跃 B.教师的引导，有利于激发学生的写作欲望 C.教师将阅读与写作课联系起来教学，不利于学生对课文的理解 D.教师引导学生参与课堂，是尊重学生主体地位的体现
A.这位教师在教学中为了创设开放而有活力的语文课程，积极倡导了学生自主、合作、探究的学习方式 B.读完诗歌后即让学生看课文情景的投影，替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生个性想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读 C.让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、配乐朗诵等形式学习《水调歌头》，体现出引导学生进行自主学习的教学理念 D.该堂课采用形式多样的内容进行教学，气氛活跃，进行了学科之间的整合，无一处弊端
A.引入资料恰当，能够引导学生“破解马谡之‘急’的密码” B.教师对课外教学资源的开发合理，为学生理解课文提供了依据 C.由第一则材料可以看出，马谡绝非等闲之辈，暗示他的失败仅从轻敌、大意、狂妄上去找原因不够透彻 D.两则材料的使用重复，引导学生探索问题答案的角度一致
A.教师的导入语充满诗酒豪情，成功地把学生带入了诗境 B.让学生温故知新回忆学过的诗句，充分激发学习兴趣 C.导入中出示课件是画蛇添足，完全没有起到引导作用 D.导入语符合教材特点和学情，可顺利过渡到新课教学
A.窈窕葡萄梧桐徘徊 B.玻璃犹豫婆娑淅沥 C.婀娜踯躅彷徨腼腆 D.邋遢骆驼汹涌怂恿
