A.该目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体 B.较好地体现了“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的课程目标要求 C.该目标注重引导学生积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位 D.该目标注重引导学生反复诵读，从文本出发，深入探究作者的情感
A.箕畚运于渤海之尾。（《愚公移山》） B.策之不以其道。（《马说》） C.戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。（《送东阳马生序》） D.阡陌交通，鸡犬相闻。（《桃花源记》）
A.学生甲：用介词"于""受……于……"表被动（"于"引出动作的主动者）。例如：则令之高爵显位，一旦抵罪，或脱身以逃，不能容于远近。 B.学生乙：用"为""为……所……"（"为"引出动作的主动者）或"……为所……"表被动。如：及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。 C.学生丙：用"见""见……予……"表被动（"于"引出动作的主动者）。例如：吾长见笑于大方之家。 D.学生丁：用介词"被"表被动。例如：同舍生皆被绮绣。
A.天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 B.诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。 C.山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 D.几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
A.麦克白 B.奥赛罗 C.安东尼奥 D.罗密欧
