A.教师不仅深度研读了鲁迅作品，还做了学情分析 B.备课过程体现了教师、学生、作者、作品对话的理念 C.课前阅读的篇目虽与课文内容无关.但能帮助学生了解鲁迅 D.教师以广泛而深入的阅读为基础，确定了理解课文的关键词
A."理解词语、正确流利有感情地朗读"是教师设定的知识与技能目标 B."借助’三读’的学习""通过体验、联系上下文等理解词语"是教师设定的过程与方法目标 C."乐于朗读.体味生命的顽强和美好"是教师设定的情感态度与价值观目标 D.这则教学设计虽然体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的三维课程目标，但是却没有明确对应，不利于学生进行区分
A.导读法 B.情境法 C.综合法 D.谈话法
A.设计作业一旨在让学生了解课文内容，把握文章的行文线索 B.设置作业二意在引导学生抓住文中精华，培养学生的理解能力 C.作业三从课文出发，深入理解作品的思想意义，对学生进行情感态度价值观教育 D.这三小题涉及搜集资料、口语交际和写作三项内容的训练，可以糅合在一起进行活动
A.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互惠性 B.在教学中努力体现语文的实践性和综合性，强调结论与过程的统一 C.重视情感、态度、价值观的正确导向，强调认知与情意的统一 D.正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力
