A.导读法 B.情境法 C.综合法 D.谈话法
A.在熟读成诵的基础上，培养学生的形象思维能力 B.理解诗歌的内容和写作特点，并体会它的表达效果 C.《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位 D.正确认识古代劳动妇女在婚姻中被遗弃、被辜负的悲惨遭遇
A.这三个提问是启发性提问的最典型代表 B.这三个提问呈阶梯式出现，符合学生的思维规律 C.这一整个启发性提问的设置不但使学生的提问得到了合理的解答，还能够使学生的思维得到一定的训练和拓展 D.第三个提问在上两个提问的启发下，学生比较容易思考得出：愚人想逃避自己的影子的典故是为了说明"名是任何人都想要逃避的束缚"，也是为了引出欧阳修的态度
A.教师设计第一个问题的目的是引导学生体会这首词情感抒发、景物描写、人物刻画相互交融的艺术特色，把握作品的感情基调，感受作品豪放壮阔的意境 B.教师设计第二个问题的目的是让学生着重理解词人由生活小事阐发的人生哲理，并引导学生联系诗人的生活感受，得到人生启示 C.教师设计第三个问题的目的是帮助学生学会从诗句、字词着眼，体会古人炼词炼句的功力 D.教师设计第四个问题的目的是帮助学生明确，学习文学作品，要懂得把他的作品放在特定的创作时期里，结合他的生活经历理解作品的思想和艺术价值
A.教师通过一个学生感兴趣的问题，打开了学生思维的阀门，教学引发点巧妙 B.对于学生的回答，教师没有进行有效区分，即进行简单评述，评述技艺欠缺 C.在教学中教师应发挥引导作用，时刻关注教学目标的达成，及时将学生的思维引入课文中心 D.以上教师的行为虽然保护了学生回答问题的积极性，但却使教学出现了漫无边际、任其发展的缺点，不利于学生对作品内容更进一步的理解归纳
