A.这段教学实录的目的是为了完成“分析烛之武形象特点”这一教学目标 B.在完成语意理解的基础上，从重读字词切人，再结合人物的生平分析人物形象的教学思路抓住了文本特点，深入浅出 C.语文教学的核心是要让学生在大量的实践活动中学习运用语文，这段教学设计教师通过对学生思维的引导，调动了学生的学习兴趣，打开了学生的思维空间，培养了学生借助语言还原事物本象的能力 D.教师采用一读、二读、三读的方式，层层推进，指导学生慢慢地读出了人物复杂的心理，体现了学生是学习活动的组织者和引导者，教师是课堂的主体
A.为了应试争取复习时间，利用两周集中完成整本书“阅读鉴赏”部分的学习 B.在学习单元课文内容时要发挥教师的引导作用，备教材、备课堂、备学生 C.根据该部分内容，认真完成全部课文的教学任务，全面提高学生的语言运用能力 D.教学中关注学生学习反应，尊重学生的主体地位，并引导其自主、合作、探究学习
A.注重师生合作，创设民主和谐的交际氛围 B.营造说话情景，激发学生表达交流的兴趣 C.鼓励学生多说，任意表达个人观点和见解 D.小组相互评价，体现了评价主体的多样化
A.主谓、动宾、补充、联合、偏正 B.动宾、补充、连动、兼语、主谓 C.连动、兼语、同位、“的”字结构、“所”字结构 D.介词结构、“的”字结构、“所”字结构、数量结构、似的结构
A.生1、生2的回答没有触及问题的实质，说明二人对王熙凤这个人物的形象特征没有理解 B.生3、生4的回答是从作者塑造人物的手法的角度给出的答案 C.生5、生6、生7、生8的回答都是从典型人物的典型性格表现的必然性的角度给出的答案 D.以上片段中学生的解读表明了学生既感受到了典型人物的典型性格，又体会和理解了作者塑造人物的手法，可谓一举两得
