单项选择题

学制规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、教育年限以及学校之间的( )。

A．主导与辅助关系
B．领导与从属关系
C．舍作与竞争关系
D．衔接与分工关系

你可能感兴趣的试题

单项选择题

夸美纽斯的《大教学论》在理论论证方面采用的主要方法是( )。

A．自然类比
B．哲学思辨
C．经验描述
D．科学实验

单项选择题

世界近代教育发展的重要成就之一是实施了( )。

A．补偿教育
B．义务教育
C．终身教育
D．回归教育

单项选择题

杜威所说的“教育史上哥白尼式的革命”主要指的是( )。

A．由传统教育中的“学生中心”转向“教师中心”
B．由传统教育中的“教材中心”转向“活动中心”
C．由传统教育中的“课堂中心”转向“社会中心”
D．由传统教育中的“教师中心”转向“学生中心”

单项选择题

教育作为一种特殊的社会现象，其所具有的根本属性是( )。

A．社会性
B．民族性
C．历史性
D．阶级性

单项选择题

20世纪末，为应对知识经济的挑战，我国开始重视( )。

A．培养学生创新精神和实践能力
B．学生全面掌握基础知识和基本技能
C．发展职业教育
D．义务教育均衡发展

单项选择题

《礼记．学记》中记载“古之王者，建国君民，教学为先”，说明了教育具有( )。

A．科技功能
B．经济功能
C．政治功能
D．文化功能

单项选择题

在教育三合力中，起主导作用的是( )。

A．社会教育
B．家庭教育
C．社区教育
D．学校教育

单项选择题

我国1958年确立的教育方针强调( )。

A．教育必须与生产劳动相结合
B．全面实施素质教育
C．坚持立德树人
D．培养社会主义建设者和接班人

单项选择题

教育之所以能促进儿童发展，根本在于儿童在发展上具有( )。

A．阶段性
B．顺序性
C．不平衡性
D．可塑性

单项选择题

学制规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、教育年限以及学校之间的( )。

A．主导与辅助关系
B．领导与从属关系
C．舍作与竞争关系
D．衔接与分工关系

单项选择题

德国教育家凯兴斯泰纳在教育目的问题上的主张体现了( )。

A．教育无目的论
B．个人本位论
C．社会本位论
D．教育适应生活论

单项选择题

我国现行学制是( )。

A．单轨制
B．双轨制
C．三轨制
D．分支型学制

单项选择题

学校的出现意味着( )。

A．正规教育制度的出现
B．生产力的发展
C．阶级的出现
D．文字的传递

单项选择题

我国中学曾经分别开设“动物学”和“植物学”两个科目，后来合并为“生物学”一个科目，从课程组织的类型来看，合并后的“生物学”属于( )。

A．融合课程
B．综合课程
C．分科课程
D．核心课程

单项选择题

下列选项中不属于教学评价原则的是( )。

A．导向性原则
B．统一性原则
C．科学性原则
D．公正性原则

单项选择题

课程的CSE评价模式是由( )提出来的。

A．斯太克
B．斯克里文
C．泰勒
D．斯腾豪斯

单项选择题

“一切知识都是从感官知觉开始”，主张把教学建立在感觉活动基础之上的教育家是( )。

A．布卢姆
B．杜威
C．赫尔巴特
D．夸美纽斯

单项选择题

科尔伯格主张用“道德两难法”来促进学生的( )。

A．道德认知发展
B．道德情感发展
C．道德意志发展
D．道德品格发展

单项选择题

衡量人们道德品德的重要标志是( )。

A．道德情感
B．道德认识
C．道德行为
D．道德意志

单项选择题

教师在长期压力的#ST，会出现情感、态度和行为的衰竭状态，消极应对工作。这种问题属于( )。

A．职业倦怠
B．职业迷茫
C．职业逃避
D．职业道德失范

单项选择题

科尔伯格在发展道德认知理论时所用的方法是( )。

A．对偶故事法
B．道德两难法
C．实验法
D．访谈法

单项选择题

我国的师范教育开始于( )。

A．1902年通州师范学院
B．1962年京师同文馆
C．1898年京师大学堂
D．1897年南洋公学师范院