单项选择题

教师布置学生搜集整理描写描写四季景物的诗句，依春、夏、秋、冬的时序排列，正确的是( )。①接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红②忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯③银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤④六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝

A．③④①②
B．①②③④
C．②①③④
D．②④③①

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单项选择题

学习《爱莲说》，教师要求学生列举其他运用托物言志手法的诗文，以下不符合要求的是( )。

A．《登飞来峰》
B．《陋室铭》
C．《石灰吟》
D．《竹石》

单项选择题

教师布置学生搜集整理描写描写四季景物的诗句，依春、夏、秋、冬的时序排列，正确的是( )。①接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红②忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯③银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤④六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝

A．③④①②
B．①②③④
C．②①③④
D．②④③①

单项选择题

教师以“若敌泛舟顺流，舳舻千里，星奔电迈，俄然行至……”一句中的“星”“电”为例，引导学生了解词类活用现象，下列加点词用法与其相同的是( )。

A．桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光
B．山回路转不见君，雪上空留马行处
C．那些东邻西舍听得哭声，都来观看
D．凭着一张借书证，他蚕食鲸吞了一座图书馆

单项选择题

学习《星星变奏曲》，为了让学生理解“闪闪烁烁的声音从远方飘来／一团团白丁香朦朦胧胧”的修辞手法，补充其他句子加以说明，下列不合适的是( )。

A．一曲听罢，他的五脏六腑里像熨斗熨过，无一处不服帖
B．微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的
C．用她细碎的舞步，繁响的铃声，轻云般慢移，旋风般疾转，舞蹈出诗句里的离合悲欢
D．山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐变得柔和，有一伸手就触摸到凝脂似的感觉

单项选择题

教师讲解“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”中“可怜”的词义，另举一例加以说明，下列合适的是( )。

A．昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家
B．姊妹弟兄皆列土，可怜光彩生门户
C．戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土
D．东家有贤女，自名秦罗敷，可怜体无比

单项选择题

说明文写作指导课上，教师讲解三种说明顺序，下列不适合作为说明顺序的是( )。

A．时间变化
B．情感发展
C．空间转换
D．逻辑关系

单项选择题

某教材《地下森林断想》一课配有一幅插图，这属于教科书的( )。

A．助读系统
B．知识系统
C．练习系统
D．选文系统

单项选择题

某教材《威尼斯商人》一课有这样的练习题：一、仔细阅读课文，把握全篇的剧情，展开想象，补充一些细节，把本文改写成一则故事。二、鲍西娅是在什么情况下出场的，又是怎样解决这场冲突的试分析她的性格特点。对上述练习题的设计意图分析不正确的是( )。

A．加深对人物形象的理解
B．关注对语言的品味与探究
C．有根据地进行想象性的写作
D．促进写作与阅读的有机结合

单项选择题

《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。下列对“学会倾听”理解正确的是( )。

A．恰当运用语音、语体和态势语
B．能够对对方的话语及时作出应答
C．能够感知不同个体发出的声音
D．耐心专注，理解对方的观点和意图

单项选择题

阅读下列作文题目，按照要求答题。题目一我们的生活中充满了选择：送孩子上什么样的学校晚上看什么电视节目去什么餐馆用餐这些问题常常让我们琢磨不定，不知所措，更不用说那些刚到这里的新移民和留学生了。请从上述事例或生活中任选一个感兴趣的问题，写一篇600字左右的作文，向不熟悉本土文化的外来人解释该如何选择。题目二郭沫若曾评价张衡是一个全面发展的人，请课外搜集资料，以“我看张衡”为题目写一篇600字左右的作文。下列选项说法正确的一项是( )。

A．题目一有明确的写作目的，题目二有具体的阅读对象
B．题目一引导学生关注生活，题目二引导学生运用资料
C．题目一侧重训练写作能力，题目二侧重训练口头表达能力
D．题目一重在考查说明的能力，题目二重在考查叙事的能力

单项选择题

阅读《窗》的教学实录，按要求答题。师：学完了泰格特的《窗》，老师现在给大家留一份作业自助餐，你可以选做其中的一项。1．摘录文中的成语，用其中五个编写一段话。2．以“人性的弱点”为题写一篇读后感。3．参考《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》《项链》，就课文结尾的特点，写一则300字左右的读书笔记。下面的分析正确的是( )。

A．三项作业都旨在促进读与写的结合
B．三项作业都指向对课文主旨的深入理解
C．强调对课文写作特点的借鉴
D．三项作业的难度比较接近

单项选择题

阅读《生命的意义》课堂导入，按要求回答问题。在学习课文之前。我们先交流一下。比你们还要小的时候，老师通过连环画结识了一位英雄，保尔，柯察金，后来阅读奥斯特洛夫斯基的小说，这位钢铁汉子又走进了我心里，影响了我的人生。几年前，我有机会去俄罗斯的时候，特地去拜谒了奥斯特洛夫斯基的墓地(教师使用屏幕显示照片)。这部小说在“感动共和国五十本书"的评选中名列第一。下列选项对上述导入分析不正确的是( )。

A．教师的经历转化为课堂教学资源
B．教师的铺垫营造了学习课文的情境
C．教师的照片唤醒了学生的生活经验
D．教师的讲述有助于激发学生的阅读兴趣

单项选择题

阅读下列教学论文，按要求回答问题。诗歌鉴赏方法指导，可以概括为三个层次九个字：一是“懂事儿”，就是对文本“写什么”的归纳概括。二是“知趣儿”，就是对文本“怎么写”的剖析。三是“品味儿”，就是对“为什么这样写”的分析。通常语文课较少关注这样的问题，一般只简单介绍作者的风格，我则是通过适当拓展阅读面，分析同一作者不同作品来归纳其写作风格。下面选项的分析不正确的是( )。

A．诵读是帮助学生准确理解古代诗歌的基本途径和方法
B．用专门化术语解读诗歌，可有效提高诗歌教学的效率
C．比较阅读是分析“为什么这样写”和感受作品风格的策略
D．文中概括的三个层次是教学的层次，也是阅读古代诗歌的层次

单项选择题

阅读《行路难》的课例评析，按要求回答问题。本课是《行路难》设计的朗读课型，目标是通过各种形式的层层朗读推进对文本的理解，但朗读在课堂中体现的不到位。首先，从形式上讲，这节课采用了自由读、范读、个人展示读、师生配合读几种形式，但教学设计中的分角色读、轮读在课堂上未体现。其次，从时间上说，学生自由读2分钟，范读1分钟10秒，展示读1分钟，齐读2分30秒，配合读31秒，合计7分11秒，对一节朗读课讲，在90分钟的课上占的比例太小。再次，从参与人数来说，除了两个自由读、三次齐读，70名学生只有6名学生朗读，课堂参与度不够。下列理解正确的是( )。

A．教师的预设和课堂生成是一致的
B．教学内容设计有效达成了教学目标
C．多样的朗读形式意在加深对文本的理解
D．有限的课堂时间不利于朗读的充分展开