单项选择题

教师讲授胡适《我的母亲》时，引导学生联系其他描写亲情的作品。下列适合的是( )。

A．都德《最后一课》
B．史铁生《秋天的怀念》
C．莎士比亚《威尼斯商人》
D．茹志鹃《百合花》

你可能感兴趣的试题

单项选择题

教师讲授胡适《我的母亲》时，引导学生联系其他描写亲情的作品。下列适合的是( )。

A．都德《最后一课》
B．史铁生《秋天的怀念》
C．莎士比亚《威尼斯商人》
D．茹志鹃《百合花》

单项选择题

教师讲解“复投之，后狼止而前狼又至”中“而”的用法，再举出“而”的用法和意义完全相同的一句是( )。

A．尉剑挺，广起，夺而杀尉
B．望之蔚然而深秀者，琅琊也
C．而计其长曾不盈寸
D．学而时习之，不亦说乎

单项选择题

教师指导学生阅读老舍的长篇小说《骆驼祥子》，拟向学生推荐一部以“人力车夫”为题材的中国现代文学作品，适合的是( )。

A．钱钟书《围城》
B．茅盾《子夜》
C．巴金《家》
D．郁达夫《薄奠》

单项选择题

在“汉字书法”活动课中，学生问草书、行书、楷书、隶书四种字体中最先产生的字体，正确的是( )。

A．草书
B．行书
C．楷书
D．隶书

单项选择题

在诗歌创作中，诗人往往以梅为意象抒发思想感情。教师让学生举出例句，下列不合适的是( )。

A．俏也不争春，只把春来报
B．零落成泥碾作尘，只有香如故
C．东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖
D．不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。

单项选择题

在“读名著．写对联——我读雨果的《悲惨世界》”的综合性学习活动中，教师要求学生用一副对联概括主人公的结局。下列适合的是( )。

A．十九年监狱风云，几十载自由人生
B．救孤女济贫民奋勇抗争，受感动走正路含笑离世
C．一条面包被判多年苦狱，几件银器救赎黑暗灵魂
D．心入悲惨世界感受辛酸人生，情进苦难人间创造经典文集

单项选择题

教师教学《中国石拱桥》后，选择了一道课后练习题作为作业：“中国石拱桥的总体特点是什么试以赵州桥为例，用自己的话说说它是如何体现中国石拱桥特点的。”对教师选用此题的目的说法不适合的是( )。

A．引导学生整体把握文章结构
B．体会“举例子”说明方法的作用
C．启示学生说明事物要抓特征
D．巩固学习内容，提高表达能力

单项选择题

语文教师的板书会给学生的书写带来潜移默化的影响。因此，板书除了需要条理清晰外，还需要注意( )。

A．高度概括
B．内容全面
C．规范工整
D．图文并茂

单项选择题

教师在研讨《义务教育语文课程标准(2011年版)》“形成性评价”这一内容时，对“形成性评价”的认识产生了分歧。下列对“形成性评价”的认识，适合的是( )。

A．语文课程评价的目的是了解学生的水平
B．形成性评价应综合运用多种评价方式
C．语文课程评价的功能应侧重于诊断
D．形成性评价应强化对学生的定性评价

单项选择题

阅读《背影》教学实录(片段)，按要求答题。师：从描写父亲穿过铁道，爬上月台为儿子买橘子的文字中，大家可以就自己最感兴趣的内容展开分析、思考。生1：很感人。师：有想法，可不可以再深入一些生2：细节描写在传递人物内心情感上有突出的作用。生3：老师，朱自清的爸爸“穿过铁道”，这是违反交通规则，多危险呐！师：这位同学看到了与大家迥异的地方，表明他阅读非常仔细。我们学习《背影》，就是要通过文字来体验如何表达情感，至于父亲行为是否得当，对于我们意义不大。但是请大家关注，“多危险呐”不正强调了父亲不顾安危去为儿子买橘子，这在某种意义上不也体现了父亲的舐犊情深吗全体学生：(鼓掌)是啊！对上面教学片段分析正确的是( )。

A．教师没有简单地否定学生提出的异议，体现出对学生的充分尊重
B．教师依据散文文体特征所做的处理有助于学生深入把握文体特点
C．教师列学生从不同角度理解课文内容的方式没有给予恰当的肯定
D．教师针对学生在小组合作学习中的异议，做了必要的引导与分析

单项选择题

在校内教研中，传统研究课与课例研究课并存。阅读下面表格，按照要求答题。
对上述两种研究课比较分析不正确的一项是( )。

A．两种研究课都依据研究目标选定研究方式
B．两种研究课都立足于关注课堂教学的改善
C．两种研究课都有利于促进教师专业发展
D．两种研究课都以观察学生为重点进行评价

单项选择题

阅读某位教师的《沁园春．雪》教学设计，按要求答题。【教学目标】通过朗读，体味词的韵律美。过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特别适合朗读。初读：要求读得准确流畅。学生自由朗读。学生朗读展示。教师评价：从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。全班齐声朗读。要求读音准确，停顿恰当。再读：要求读准节奏和重音。教师用PPT展示《沁园春．雪》的朗读节奏和重音的说明，供学生参照。学生再自由朗读。学生评价：从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。听名家朗读的音频，进一步体味《沁园春．雪》的韵律美。对上述教学设计分析正确的是( )。

A．教学的过渡语设计得很贴切，说明了朗读的重要意义
B．诗歌朗读占用时间过长．减少了学生朗读诗词文本的时间
C．采用两次自由朗读的设计，目的在于激发学生热爱诗歌的天性
D．从初次朗读到再次朗读，体现了朗读教学层层深入的特点

单项选择题

教学插图的使用有助于教学目标的达成。教师讲授《隆中对》时，为了让学生对当时群雄割据的时局有深入的理解，引入了下面的“三国鼎立形势图”。对于教师这样做的意图，下列说法不合适的是( )。

A．使枯燥的文言文教学变得生动活泼、形式多样
B．使学生直观地了解刘备面临的形势发展前景
C．使学生深刻理解诸葛亮之对策属“天才预见”
D．使文言文中的历史人物传记教学尊重历史背景

单项选择题

阅读下面的教学论文，按要求答题。批改作文，是语文老师最辛苦的事。青少年的“情感效应”极为明显，当代学者认为：“情商”甚于“智商”。如何激发学生的写作热情，是作文教学中较为棘手的问题。叶圣陶早在1963年的一封信中曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”他很注重情感的激励机制。国外一项研究表明，学生能力的发挥，与心理状态密切相关。教师对学生的评价，采取积极态度，则学生的能力可以发挥80％～90％，而在一般情况下，只能发挥20％～30％。这说明，其中50％～60％的潜力，是能够通过积极评价激发学生动机而递增的。基于材料倡导的作文批改观，下列理解或做法正确的是( )。

A．作文批改重在激发青少年的智商
B．尽量依据名家的观点批改作文
C．积极评价更能提高批改作文效率
D．积极评价就是巧于点拨、精批细改