单项选择题

下面是一位教师在教授完《记念刘和珍君》的教学反思(节选)，阅读后回答问题。在整个教学环节安排上，我始终渗透着这样的思想：学生是课堂的主体，为体现其主人翁的地位，应该在课堂内给他们充分的时间去思考、去讨论、去交流，并且通过组内探究、同桌商议的形式，让每个学生积极参与到课堂之中，让每个学生畅所欲言，表述个人的认识、观点、想法。与此同时要让学生在语文课堂上动口与动手有机结合，多角度训练学生的听、说、读、写的技能与综合素养。以下对这个教学反思的评析错误的一项是( )。

A．这位教师在教学中始终以学生为主体，充分调动了学生学习的积极性
B．这位教师很好地贯彻了新的教学理念——学生是课堂的主体
C．这位教师在课堂上让学生充分表达自己想法的做法不值得提倡，因为教师才是课堂的主体，应充分发挥教师的主导作用
D．这位教师真正做到了对学生听、说、读、写能力的训练和培养

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单项选择题

《普通高中语文课程标准(实验)》提出：“通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。”这一能力发展要求侧重达成的课程目标是( )。

A．感受.鉴赏
B．积累.整合
C．发现.创新
D．应用.拓展

单项选择题

教学《大堰河——我的保姆》时，教师将“分析人物形象，体会诗人情感”作为教学目标之一。下面对该教学目标分析正确的是( )。

A．教师认为体会情感是教学最重要的内容
B．教师认为分析人物形象是诗歌教学的任务
C．教师对诗歌教学应承担的任务认识不明确
D．教师对诗歌教学的目标要求理解不准确

单项选择题

在学习《荷塘月色》时，教师为学生们播放了优美的课文配乐朗诵，在播放的过程中，下列教师的行为定位恰当的是( )。

A．不需要教师了，可以离开教室
B．引导学生倾听
C．设备操作工
D．监听人员

单项选择题

某教师在高一第一学段设计了“调查与走访、报告与讲座”等口语交际活动，对这一做法分析正确的是( )。

A．体现口语交际教学与日常生活相结合的特点
B．调查与走访锻炼了学生搜集材料与整理材料的能力并未体现口语交际的能力
C．上述各口语交际活动缺乏内在联系，设计不科学
D．活动不符合高中口语交际的要求

单项选择题

学习多篇文言文后，教师引导学生总结文言实词“古今异义”的现象。下列句子没有包含“古今异义”的是( )。

A．图穷而匕首见
B．金就砺则利
C．邻之厚，君之薄也
D．声非加疾也

单项选择题

某教师将《滕王阁序》的教学目标表达为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标三维教学目标，以下说法不恰当的一项是( )。

A．进一步把握文言词句的意思和使用特点
B．感受作者怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情
C．学习文章中事、景、情融于一体的写作技巧
D．了解小说的基本内容，掌握小说的基本要素

单项选择题

某教师选择沈从文的《边城》开设校选修课程，这一课程属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中的( )。

A．诗歌与散文
B．小说与戏剧
C．新闻与传记
D．文化论著研读

单项选择题

下列对于语文教学参考用书的功能，说法不正确的一项是( )

A．说明课本内容的编排意图
B．教师设计教学方案的向导
C．教师钻研教材的辅助资料
D．提供学情调研方案，帮助教师确定教学难点

单项选择题

某教材设置了“名家三部曲”专题，下列作品不适合选人该专题的是( )。

A．巴金——激流三部曲——《家》、《春》、《秋》
B．王小波——时代三部曲——《黄金时代》、《白银时代》、《青铜时代》
C．茅盾——农村三部曲——《春蚕》、《秋收》、《残冬》
D．郭沫若——女神三部曲——《女神之再生》、《歧路》、《湘累》

单项选择题

在公开课上讲戴望舒《雨巷》的时候，出现了下列四种情况，其中不属于教师精心安排的是( )。

A．教师在讲完课之后，板书上有“天头”，下有“地脚”，给人一种美的享受
B．在学生自由提问阶段，让一位身着紫色长裙的姑娘站起来发问并结合衣服的颜色进行评析
C．某学生因领悟到了“雨巷”诗人所表达的寂寥愁苦而低声啜泣，引起了其他学生的唏嘘
D．教师领读课文的时候，站在讲台“黄金分割点”的位置上面向学生朗读

单项选择题

阅读李煜《相见欢》的教学课堂实录(片段)，按要求答题。在这堂课中，因为放手让学生去做，所以也就出现了出人意料的亮点。在师生互动过程中，一个学生突然问起“寂寞梧桐深院锁清秋”一句中“锁”的意思，本无准备的我在这时灵机一动，何不将问题再还给学生呢针对这个字的意思，有的同学根据文义猜测，有的根据经验理解，众说纷纭，一下子课堂气氛就活跃了起来，经过讨论，问题很快得到了解决。接着，与本词有关的问题纷纷被学生提取出来并自行解决，课堂过程相当顺利。对以上观点分析不正确的一项是( )。

A．教师在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性
B．建立有效的师生互动，教师要转换其角色。教师要成为师生良好互动环境的创造者、师生交流机会的提供者、师生积极互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者、促进者
C．本案例中的师生互动取得了较好的效果
D．把问题还给学生，体现了教师缺乏主导性

单项选择题

阅读《孙权劝学》的教学反思(节选)，按照要求答题。本次课堂教学的优点是：重难点突破较好，教学环节的设计环环相扣、紧跟课题；教学方式改变了以往教师站在讲台上、学生端坐课桌旁的课堂模式，而是分小组围坐在一起，师生平等对话；小组竞争完成学习任务，课堂气氛分外活跃；课前收集有关读书、学习的诗句和格言的思路极好，既有助于拓展学生的知识面，又能提高学生收集资料的能力。缺点是：小组人数过多，致使小组合作过程中很多同学的参与机会减少；有些小组讨论流于形式，学生没有真正动起来；学生完成学习任务或回答问题的表现优劣，可先让其他同学评点，这有助于学生听讲时更加认真并能对自己今后完成学习任务时的情况准确做出判断。对上述教学反思的分析不正确的是( )。

A．新课程强调自主、合作、探究的学习方式，这有助于培养发展型、学习型的人才
B．在教学中，教师应充当教材解说者的角色
C．对一些新的教学模式、学习方法，教师不能生搬硬套，结果只学到皮毛未掌握其精髓。方式方法好不好，不在于它新颖不新颖，而在于它适不适合教材和学生
D．多接触新鲜事物，多与学生交流，了解他们的想法和需求也是今后工作中不可忽视的方面

单项选择题

阅读下面一位教师关于课下作业的一个案例，按照要求答题。一次，我正在布置作业：“每首诗背诵并默写5遍。”就听有个同学小声说：“都会默写了，还让写!”我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思，在班会上，我提出了“教师怎样留作业”的问题，经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。对上述案例分析不准确的是( )。

A．教师应该对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、特长等有一个准确的评价
B．学生在完成学校统一要求并达到基本培养规格的同时，要扩充某方面的知识和发展某方面的能力，以优化已有知识
C．教师在实践中要不断调整和改进学习目标
D．学生对于教师布置的作业，应按时按质完成，不能违背教师的意愿

单项选择题

下面是一位教师关于作文教学的看法魏书生曾说：“学生对批改作文的积极性很高，大部分学生对同学写的批语的关注程度远远超过关注教师的批语的程度。”为此，必须教给学生批改作文的方法。我认为魏书生的批改方法值得借鉴：一是基本部分，包括格式是否正确、卷面是否整洁、有几个错别字、有几处病句、有几处标点符号明显错误。二是实质性部分，包括看文章的中心是否鲜明集中、看文章的选材是否妥帖、看文章的结构是否合理、看表达方式是否准确、看语言是否简练、流畅、深刻。这样的批语就像批判地鉴赏一副“艺术品”，让学生更多地发现别人作文的闪光点。对上述做法分析不准确的是( )。

A．相互批改，贯穿一个“赏”字
B．作文批改的目的是提高学生的写作能力
C．学生不容易吸收别人的长处，对于别人的缺点、短处，学生不会引以为戒
D．学生在批改作文的过程中既可欣赏到不同学生的作文，又可提高自己的鉴赏能力

单项选择题

下面是一位教师在教授完《记念刘和珍君》的教学反思(节选)，阅读后回答问题。在整个教学环节安排上，我始终渗透着这样的思想：学生是课堂的主体，为体现其主人翁的地位，应该在课堂内给他们充分的时间去思考、去讨论、去交流，并且通过组内探究、同桌商议的形式，让每个学生积极参与到课堂之中，让每个学生畅所欲言，表述个人的认识、观点、想法。与此同时要让学生在语文课堂上动口与动手有机结合，多角度训练学生的听、说、读、写的技能与综合素养。以下对这个教学反思的评析错误的一项是( )。

A．这位教师在教学中始终以学生为主体，充分调动了学生学习的积极性
B．这位教师很好地贯彻了新的教学理念——学生是课堂的主体
C．这位教师在课堂上让学生充分表达自己想法的做法不值得提倡，因为教师才是课堂的主体，应充分发挥教师的主导作用
D．这位教师真正做到了对学生听、说、读、写能力的训练和培养