知识学习的第一个阶段是(　　)

A．知识学习
B．技能学习
C．品德学习
D．能力学习

答案：-1

你可能感兴趣的试题

单项选择题
下列关于儿童的心理发展顺序正确的是(　　)
A．先发展抽象逻辑思维，后发展形象思维
B．先发展意义记忆，后发展机械记忆
C．先发展推理和判断的能力，后发展认知能力
D．先有高兴、恐惧等一般情感，后有理智感、道德感
单项选择题
情境与(　　)的结合，可以把师范生的情感活动与认知活动结合起来。
A．实践
B．教育
C．原理
D．理论
单项选择题
教育对象的千差万别、教育条件的千变万化要求教育工作者要因人、因地、因时制宜，这突出体现了教师劳动的(　　)
A．创造性
B．长期性
C．科学性
D．复杂性
单项选择题
性格评价的标准是该社会的(　　)
A．文化标准
B．政治标准
C．经济标准
D．道德标准
单项选择题
“教学有法，但无定法”，这句话反映了教师劳动的(　　)
A．复杂性
B．示范性
C．艺术性
D．创造性
单项选择题
教育需要由浅入深，由简单到复杂，由具体到抽象，由低级到高级，这是因为学生的身心发展具有(　　)
A．顺序性
B．阶段性
C．不平衡性
D．个别差异性
单项选择题
师生之间的心理关系有认知方面的，也有(　　)
A．思想方面的
B．情感方面的
C．道德方面的
D．精神方面的
单项选择题
构成课堂气氛的环境包括人际环境与(　　)
A．心理环境
B．情感环境
C．认知环境
D．物质环境
单项选择题
中国分科教学开始于(　　)
A．孔子
B．孟子
C．荀子
D．韩愈
单项选择题
根据教学的任务，课可以分为新授课、巩固课、技能课和(　　)
A．讲授课
B．演示课
C．练习课
D．检查课
单项选择题
教材编写在内容上要做到(　　)
A．科学性、思想性、效用性统一
B．内在逻辑与教学法要求统一
C．形式与实质统一
D．教学原则与教学方法统一
单项选择题
学校中的班级物质情境、文化情境、人际情境等属于(　　)
A．显性课程
B．隐性课程
C．学科课程
D．活动课程
单项选择题
“对基本概念的感知、理解”属于(　　)
A．知识学习
B．技能学习
C．品德学习
D．能力学习
单项选择题
“对思想认识问题不应采用‘堵’或‘压’的方法，而是重在疏导”这句话反映了德育的(　　)
A．导向性原则
B．疏导原则
C．尊重学生与严格要求相结合原则
D．因材施教原则
单项选择题
知识学习的第一个阶段是(　　)
A．领会
B．选择
C．保持
D．应用
单项选择题
使对方放弃原来的观点和认识，接受教师的意见，这是(　　)
A．说服教育法
B．榜样示范法
C．实际锻炼法
D．陶冶教育法
单项选择题
道德品质形成的一般顺序是(　　)
A．情、知、意、行
B．知、情、意、行
C．知、意、情、行
D．情、知、行、意
问答题
知识学习的第一个阶段是(　　)
A．知识学习
B．技能学习
C．品德学习
D．能力学习
答案：-1
单项选择题
相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式是(　　)
A．广域课程
B．核心课程
C．相关课程
D．活动课程
单项选择题
“学而时习之”，“温故而知新”，反映了教学原则中的(　　)
A．系统性原则
B．启发性原则
C．思想性原则
D．巩固性原则
单项选择题
师生通过相互提问．以引导学生运用已有的知识和经验，通过推理获取新知识，巩固旧知识，增进记忆的一种方法是(　　)
A．谈话法
B．讨论法
C．演示法
D．参观点

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知识学习的第一个阶段是(　　)

你可能感兴趣的试题

下列关于儿童的心理发展顺序正确的是(　　)

情境与(　　)的结合，可以把师范生的情感活动与认知活动结合起来。

教育对象的千差万别、教育条件的千变万化要求教育工作者要因人、因地、因时制宜，这突出体现了教师劳动的(　　)

性格评价的标准是该社会的(　　)

“教学有法，但无定法”，这句话反映了教师劳动的(　　)

教育需要由浅入深，由简单到复杂，由具体到抽象，由低级到高级，这是因为学生的身心发展具有(　　)

师生之间的心理关系有认知方面的，也有(　　)

构成课堂气氛的环境包括人际环境与(　　)

中国分科教学开始于(　　)

根据教学的任务，课可以分为新授课、巩固课、技能课和(　　)

教材编写在内容上要做到(　　)

学校中的班级物质情境、文化情境、人际情境等属于(　　)

“对基本概念的感知、理解”属于(　　)

“对思想认识问题不应采用‘堵’或‘压’的方法，而是重在疏导”这句话反映了德育的(　　)

知识学习的第一个阶段是(　　)

使对方放弃原来的观点和认识，接受教师的意见，这是(　　)

道德品质形成的一般顺序是(　　)

知识学习的第一个阶段是(　　)

相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式是(　　)

“学而时习之”，“温故而知新”，反映了教学原则中的(　　)

师生通过相互提问．以引导学生运用已有的知识和经验，通过推理获取新知识，巩固旧知识，增进记忆的一种方法是(　　)

知识学习的第一个阶段是( )

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下列关于儿童的心理发展顺序正确的是( )

情境与( )的结合，可以把师范生的情感活动与认知活动结合起来。

教育对象的千差万别、教育条件的千变万化要求教育工作者要因人、因地、因时制宜，这突出体现了教师劳动的( )

性格评价的标准是该社会的( )

“教学有法，但无定法”，这句话反映了教师劳动的( )

教育需要由浅入深，由简单到复杂，由具体到抽象，由低级到高级，这是因为学生的身心发展具有( )

师生之间的心理关系有认知方面的，也有( )

构成课堂气氛的环境包括人际环境与( )

中国分科教学开始于( )

根据教学的任务，课可以分为新授课、巩固课、技能课和( )

教材编写在内容上要做到( )

学校中的班级物质情境、文化情境、人际情境等属于( )

“对基本概念的感知、理解”属于( )

“对思想认识问题不应采用‘堵’或‘压’的方法，而是重在疏导”这句话反映了德育的( )

知识学习的第一个阶段是( )

使对方放弃原来的观点和认识，接受教师的意见，这是( )

道德品质形成的一般顺序是( )

知识学习的第一个阶段是( )

相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式是( )

“学而时习之”，“温故而知新”，反映了教学原则中的( )

师生通过相互提问．以引导学生运用已有的知识和经验，通过推理获取新知识，巩固旧知识，增进记忆的一种方法是( )

知识学习的第一个阶段是(　　)

下列关于儿童的心理发展顺序正确的是(　　)

情境与(　　)的结合，可以把师范生的情感活动与认知活动结合起来。

教育对象的千差万别、教育条件的千变万化要求教育工作者要因人、因地、因时制宜，这突出体现了教师劳动的(　　)

性格评价的标准是该社会的(　　)

“教学有法，但无定法”，这句话反映了教师劳动的(　　)

教育需要由浅入深，由简单到复杂，由具体到抽象，由低级到高级，这是因为学生的身心发展具有(　　)

师生之间的心理关系有认知方面的，也有(　　)

构成课堂气氛的环境包括人际环境与(　　)

中国分科教学开始于(　　)

根据教学的任务，课可以分为新授课、巩固课、技能课和(　　)

教材编写在内容上要做到(　　)

学校中的班级物质情境、文化情境、人际情境等属于(　　)

“对基本概念的感知、理解”属于(　　)

“对思想认识问题不应采用‘堵’或‘压’的方法，而是重在疏导”这句话反映了德育的(　　)

知识学习的第一个阶段是(　　)

使对方放弃原来的观点和认识，接受教师的意见，这是(　　)

道德品质形成的一般顺序是(　　)

知识学习的第一个阶段是(　　)

相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式是(　　)

“学而时习之”，“温故而知新”，反映了教学原则中的(　　)

师生通过相互提问．以引导学生运用已有的知识和经验，通过推理获取新知识，巩固旧知识，增进记忆的一种方法是(　　)