提出问题解决的五步模式，被人们看作一种经典的解决问题过程的标志的人物是（　）

A．杜威
B．纽厄尔
C．华莱尔
D．巴甫洛夫

你可能感兴趣的试题

单项选择题
最早对遗忘进行系统研究，并绘制了遗忘曲线的是（　）。
A．冯特
B．巴甫洛夫
C．艾宾浩斯
D．弗洛伊德
单项选择题
个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这一时期称为（　）。
A．关键期
B．守恒期
C．转折期
D．过渡期
单项选择题
皮格马利翁效应的实验者是（　）。
A．布鲁纳
B．加涅
C．罗森塔尔
D．波斯纳
单项选择题
基于某种特定标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价是（　）。
A．形成性评价
B．总结性评价
C．常模参照评价
D．标准参照评价
单项选择题
看到某件物品时常被其惯常的用途所束缚，很难想到它别的方面的功能。这种现象被称为（　）。
A．习惯
B．定势
C．功能固着
D．定向
单项选择题
人格发展阶段论的创始人是（　）。
A．皮亚杰
B．埃里克森
C．桑代克
D．华生
单项选择题
家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励是（）。
A、正强化
B、负强化
C、消退
D、惩罚
单项选择题
根据迁移内容的不同抽象和概括水平。可将迁移分为（　）。
A．正迁移与负迁移
B．顺向迁移与逆向迁移
C．水平迁移与垂直迁移
D．一般迁移与具体迁移
单项选择题
一般说来，由（　）支配下的行为更具有持久性。
A．内部动机
B．外部动机
C．交往动机
D．无意识动机
单项选择题
教师的领导风格对课堂管理（　）。
A．有直接影响
B．有间接影响
C．没有影响
D．有一定影响
单项选择题
根据反映活动深度的不同，知识可分为感性知识与（　）。
A．记忆知识
B．直观知识
C．理性知识
D．应用知识
单项选择题
态度的行为成分是指个体准备对某对象作出某种反应的（　）。
A．行为方式
B．意向或意图
C．行为习惯
D．语言或行为
单项选择题
先行组织者技术一般用于（　）。
A．发现学习
B．接受学习
C．合作学习
D．掌握学习
单项选择题
在心理测验中，智力测验属于（　）。
A．认知测验
B．人格测验
C．兴趣测验
D．成就测验
单项选择题
提出教师成长公式“经验+反思=成长”的是（　）。
A．加涅
B．布卢姆
C．波斯纳
D．罗森塔尔
单项选择题
教师评分的绝对标准对应的评价方式是（　）。
A．诊断性评价
B．配置性评价
C．标准参照评价
D．常模参照评价
单项选择题
（　）的儿童常常对学习成绩、陌生环境反应敏感，担心害怕，显得很不安分。
A．诵读困难
B．过度焦虑
C．强迫观念
D．交往困难
单项选择题
态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的（　）。
A．知识经验
B．观念和信念
C．道德认识
D．道德观
单项选择题
（　）即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。
A．内部反馈
B．外部反馈
C．方法反馈
D．形式反馈
单项选择题
专家型教师的课时计划简洁、灵活，以（　）为中心，并有预见性。
A．学生
B．教师
C．教材
D．教学思想
单项选择题
认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是（）。
A．形式训练说
B．共同要素说
C．经验类化说
D．关系转换说
单项选择题
在教育心理学看来，（）既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视的内容。
A．教学内容
B．教学环境
C．教学媒体
D．教学过程
单项选择题
提出问题解决的五步模式，被人们看作一种经典的解决问题过程的标志的人物是（　）
A．杜威
B．纽厄尔
C．华莱尔
D．巴甫洛夫
单项选择题
教“鱼”的概念时以“鲸”为例，说明“生活在水中”是“鱼”的概念的无关特征。这是为学生提供（　）。
A．比较
B．变式
C．正例
D．反例
单项选择题
教师（　）的流畅性与他的教学效果有显著的相关。
A．记忆
B．思维
C．想像
D．观察
单项选择题
有意识记属于（　）策略。
A．组织
B．复述
C．精细加工
D．计划
单项选择题
教科书中的练习题多属于（　）的问题。
A．创造性
B．认知性
C．有结构
D．无结构
单项选择题
在技能学习的最初阶段，（　）对技能学习有非常明显的促进作用。
A．知识
B．能力
C．练习
D．活动
单项选择题
学与教的过程中有意传递的主要信息部分是（　）。
A．教学媒体
B．教师
C．教学内容
D．教学方法
单项选择题
目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策的活动是（　）。
A．教学计划
B．教学过程
C．教学评价
D．教学设计

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提出问题解决的五步模式，被人们看作一种经典的解决问题过程的标志的人物是（　）

你可能感兴趣的试题

最早对遗忘进行系统研究，并绘制了遗忘曲线的是（　）。

个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这一时期称为（　）。

皮格马利翁效应的实验者是（　）。

基于某种特定标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价是（　）。

看到某件物品时常被其惯常的用途所束缚，很难想到它别的方面的功能。这种现象被称为（　）。

人格发展阶段论的创始人是（　）。

家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励是（）。

根据迁移内容的不同抽象和概括水平。可将迁移分为（　）。

一般说来，由（　）支配下的行为更具有持久性。

教师的领导风格对课堂管理（　）。

根据反映活动深度的不同，知识可分为感性知识与（　）。

态度的行为成分是指个体准备对某对象作出某种反应的（　）。

先行组织者技术一般用于（　）。

在心理测验中，智力测验属于（　）。

提出教师成长公式“经验+反思=成长”的是（　）。

教师评分的绝对标准对应的评价方式是（　）。

（　）的儿童常常对学习成绩、陌生环境反应敏感，担心害怕，显得很不安分。

态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的（　）。

（　）即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。

专家型教师的课时计划简洁、灵活，以（　）为中心，并有预见性。

认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是（）。

在教育心理学看来，（）既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视的内容。

提出问题解决的五步模式，被人们看作一种经典的解决问题过程的标志的人物是（　）

教“鱼”的概念时以“鲸”为例，说明“生活在水中”是“鱼”的概念的无关特征。这是为学生提供（　）。

教师（　）的流畅性与他的教学效果有显著的相关。

有意识记属于（　）策略。

教科书中的练习题多属于（　）的问题。

在技能学习的最初阶段，（　）对技能学习有非常明显的促进作用。

学与教的过程中有意传递的主要信息部分是（　）。

目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策的活动是（　）。

提出问题解决的五步模式，被人们看作一种经典的解决问题过程的标志的人物是（ ）

你可能感兴趣的试题

最早对遗忘进行系统研究，并绘制了遗忘曲线的是（ ）。

个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这一时期称为（ ）。

皮格马利翁效应的实验者是（ ）。

基于某种特定标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价是（ ）。

看到某件物品时常被其惯常的用途所束缚，很难想到它别的方面的功能。这种现象被称为（ ）。

人格发展阶段论的创始人是（ ）。

家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励是（）。

根据迁移内容的不同抽象和概括水平。可将迁移分为（ ）。

一般说来，由（ ）支配下的行为更具有持久性。

教师的领导风格对课堂管理（ ）。

根据反映活动深度的不同，知识可分为感性知识与（ ）。

态度的行为成分是指个体准备对某对象作出某种反应的（ ）。

先行组织者技术一般用于（ ）。

在心理测验中，智力测验属于（ ）。

提出教师成长公式“经验+反思=成长”的是（ ）。

教师评分的绝对标准对应的评价方式是（ ）。

（ ）的儿童常常对学习成绩、陌生环境反应敏感，担心害怕，显得很不安分。

态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的（ ）。

（ ）即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。

专家型教师的课时计划简洁、灵活，以（ ）为中心，并有预见性。

认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是（）。

在教育心理学看来，（）既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视的内容。

提出问题解决的五步模式，被人们看作一种经典的解决问题过程的标志的人物是（ ）

教“鱼”的概念时以“鲸”为例，说明“生活在水中”是“鱼”的概念的无关特征。这是为学生提供（ ）。

教师（ ）的流畅性与他的教学效果有显著的相关。

有意识记属于（ ）策略。

教科书中的练习题多属于（ ）的问题。

在技能学习的最初阶段，（ ）对技能学习有非常明显的促进作用。

学与教的过程中有意传递的主要信息部分是（ ）。

目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策的活动是（ ）。

提出问题解决的五步模式，被人们看作一种经典的解决问题过程的标志的人物是（　）

最早对遗忘进行系统研究，并绘制了遗忘曲线的是（　）。

个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这一时期称为（　）。

皮格马利翁效应的实验者是（　）。

基于某种特定标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价是（　）。

看到某件物品时常被其惯常的用途所束缚，很难想到它别的方面的功能。这种现象被称为（　）。

人格发展阶段论的创始人是（　）。

根据迁移内容的不同抽象和概括水平。可将迁移分为（　）。

一般说来，由（　）支配下的行为更具有持久性。

教师的领导风格对课堂管理（　）。

根据反映活动深度的不同，知识可分为感性知识与（　）。

态度的行为成分是指个体准备对某对象作出某种反应的（　）。

先行组织者技术一般用于（　）。

在心理测验中，智力测验属于（　）。

提出教师成长公式“经验+反思=成长”的是（　）。

教师评分的绝对标准对应的评价方式是（　）。

（　）的儿童常常对学习成绩、陌生环境反应敏感，担心害怕，显得很不安分。

态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的（　）。

（　）即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。

专家型教师的课时计划简洁、灵活，以（　）为中心，并有预见性。

提出问题解决的五步模式，被人们看作一种经典的解决问题过程的标志的人物是（　）

教“鱼”的概念时以“鲸”为例，说明“生活在水中”是“鱼”的概念的无关特征。这是为学生提供（　）。

教师（　）的流畅性与他的教学效果有显著的相关。

有意识记属于（　）策略。

教科书中的练习题多属于（　）的问题。

在技能学习的最初阶段，（　）对技能学习有非常明显的促进作用。

学与教的过程中有意传递的主要信息部分是（　）。

目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策的活动是（　）。