应试教育和素质教育的本质区别是（　　）。

单项选择题

教师的职业角色具有多样化的特点，学生希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦和忧伤、分享快乐与幸福，这体现了教师的（　　）角色。

A．管理者
B．示范者
C．朋友
D．传道者

单项选择题

苏联教育家赞可夫的教学理论是（　　）。

A．课程结构理论
B．范例教学理论
C．发展性教学理论
D．教学过程最优化理论

单项选择题

适应学生智力水平差异的最佳教学组织形式是（　　）。

A．跳级或留级
B．分校
C．班内分组
D．同质分班

单项选择题

教育是一种具有相对独立性的社会实践活动．其表现之一是教育与政治经济制度和生产力发展的（　　）。

A．历史继承性
B．选择性
C．相互制约性
D．协调性

单项选择题

在教师专业发展中，教师在教育教学工作中的世界观和方法论，以及教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核是（　　）。

A．建立专业理想
B．拓展专业知识
C．发展专业能力
D．形成专业自我

单项选择题

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，我国中小学教学评估和考试命题的直接依据是（　　）。

A．教育目的
B．培养目标
C．课程目标
D．课程标准

单项选择题

教育学作为一门独立的学科，发端于（　　）的《大教学论》。

A．赫尔巴特
B．夸美纽斯
C．杜威
D．裴斯泰洛齐

单项选择题

“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”体现的教育方法是（　　）。

A．锻炼法
B．陶冶法
C．说服法
D．榜样法

单项选择题

在教育过程中，教师对突发性事件做出迅速、恰当地处理，被称为“教育机智”，这反映了教师劳动（　　）的特点。

A．复杂性
B．创造性
C．示范性
D．主体性

单项选择题

以下不属于教师劳动特点的是（　　）。

A．示范性
B．创造性
C．长期性
D．长时性

单项选择题

某语文老师讲《颐和园》这一课时，播放了一段颐和园游览的视频让学生观看，其贯彻的教学原则是（　　）。

A．启发性原则
B．因材施教的原则
C．直观性原则
D．循序渐进原则

单项选择题

在教育的社会功能中，与人类教育共始终的基本功能是（　　）。

A．文化功能
B．政治功能
C．经济功能
D．科技功能

单项选择题

遵循“创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价”基本程序的教学模式的是（　　）。

A．范例教学模式
B．抛锚式教学模式
C．引导—发现教学模式
D．情境—陶冶教学模式

单项选择题

从教育有史以来，除（　　）以外，教育都具有阶级性的特征。

A．原始教育
B．西周教育
C．近代教育
D．现代教育

单项选择题

试图把大班、小班和个人三种形式结合起来的教学组织形式是（　　）。

A．道尔顿制
B．个别教学制
C．特朗普制
D．班级授课制

单项选择题

明代以后，科举考试开始异化，其固定的格式是（　　）。

A．四书五经
B．八股文
C．神学
D．六艺

单项选择题

中国近代系统完备的学制系统产生于（　　）的《钦定学堂章程》(史称)，由此形成中国现代学制的开端。

A．1902年
B．1924年
C．1912年
D．1904年

单项选择题

我国中小学开设的语、数、外等课程属于（　　）。

A．综合课程
B．潜在课程
C．活动课程
D．学科课程

单项选择题

下列教育学家中，强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（　　）。

A．威尔逊
B．格赛尔
C．弗洛伊德
D．皮亚杰

单项选择题

形成性评价的根本目的是（　　）。

A．发现问题
B．分班、分组
C．调控教学
D．阶段性总结分析

单项选择题

“礼、乐、射、御、书、数”是我国（　　）的教育内容。

A．原始社会
B．奴隶社会
C．封建社会
D．现代社会

单项选择题

“教育主体确定，教育对象稳定，有相对的稳定的活动场所和设施等教育实体出现，教育初步定型”这些特征的出现标志学校教育制度进入（　　）。

A．前制度化教育阶段
B．制度化教育阶段
C．非制度化教育阶段
D．学校萌芽阶段

单项选择题

学科教学目标水平最高的是（　　）。

A．知识水平
B．理解水平
C．分析水平
D．综合水平

单项选择题

在某乡村小学，教师在同一个教室内分别对不同年级的学生进行教学。这种教学组织形式是（　　）。

A．合作教学
B．跨年龄分班教学
C．复式教学
D．分组教学

单项选择题

从教师个体职业良心形成的角度看，教师的职业良心首先会受到（　　）的影响。

A．社会生活和群体
B．教育对象
C．教育法规
D．教育原则

单项选择题

教学过程是实现教学目的、（　　）及提高教学质量的重要条件。

A．教学任务
B．教学内容
C．教学方法
D．教育策略

单项选择题

教育的文化功能不包含（　　）。

A．文化批判
B．文化选择
C．改善人口质量
D．文化传递和保存

单项选择题

在教学过程中实施，使教师能够了解学生学习进展情况的评价是（　　）。

A．诊断性评价
B．形成性评价
C．终结性评价
D．发展性评价

应试教育和素质教育的本质区别是（ ）。

你可能感兴趣的试题

从教师与学生的关系来看，新课程要求教师应该是学生学习的（ ）。

中国宋朝以后，（ ）成为学校教育的基本内容。

教学工作的中心环节是（ ）。

适合学校大规模、快速地了解学生心理发展特点的方法是（ ）。

学无止境、活到老学到老都反映了现代教育的（ ）。

对于正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起（ ）。

以美国的学制为蓝本，一直沿用到新中国成立初期的现代学制是（ ）。

教学的首要任务是（ ）。

赫尔巴特说：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承认有任何无教育的教学。”这体现的是（ ）。

班级活动设计与组织原则主要包括生命性、个性化、开放性和（ ）原则。

在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己负责，自己规划的单元活动中获得有关知识和能力。这种教学组织形式是（ ）。

（ ）是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。

学校教育产生于（ ）。

课程资源按存在方式区分，可以分为（ ）。

主要凭借评价者的洞察、内省或移情对评价对象做出价值判断的评价方法是（ ）。

从教学设计的角度考虑，一般将知识分为陈述性知识、程序性知识和（ ）。

教学媒体发展的顺序是（ ）。

应试教育和素质教育的本质区别是（ ）。

教师在履行角色行为时有个人协调的存在，不正确的是（ ）。

以下关于大班教学说法正确的是（ ）。

提出教学的目的在于理解学科的基本结构的是（ ）。

根据教学监控对象的不同，教师的教学监控能力可分为（ ）。

以下不属于教师劳动特点的是（ ）。

新中国建立以来，我国教育目的虽然在文字表达方面几经变化，但是其基本精神一以贯之，这就是（ ）。

学校课外活动的组织形式有个人活动、小组活动和（ ）。

学制在大、中、小学阶段的入学年龄划分方面，很多国家基本上是一致的，这是因为学制的建立主要受到（ ）因素的影响。

教师的职业角色具有多样化的特点，学生希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦和忧伤、分享快乐与幸福，这体现了教师的（ ）角色。

苏联教育家赞可夫的教学理论是（ ）。

适应学生智力水平差异的最佳教学组织形式是（ ）。

教育是一种具有相对独立性的社会实践活动．其表现之一是教育与政治经济制度和生产力发展的（ ）。

在教师专业发展中，教师在教育教学工作中的世界观和方法论，以及教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核是（ ）。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，我国中小学教学评估和考试命题的直接依据是（ ）。

教育学作为一门独立的学科，发端于（ ）的《大教学论》。

“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”体现的教育方法是（ ）。

在教育过程中，教师对突发性事件做出迅速、恰当地处理，被称为“教育机智”，这反映了教师劳动（ ）的特点。

以下不属于教师劳动特点的是（ ）。

某语文老师讲《颐和园》这一课时，播放了一段颐和园游览的视频让学生观看，其贯彻的教学原则是（ ）。

在教育的社会功能中，与人类教育共始终的基本功能是（ ）。

遵循“创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价”基本程序的教学模式的是（ ）。

从教育有史以来，除（ ）以外，教育都具有阶级性的特征。

试图把大班、小班和个人三种形式结合起来的教学组织形式是（ ）。

明代以后，科举考试开始异化，其固定的格式是（ ）。

中国近代系统完备的学制系统产生于（ ）的《钦定学堂章程》(史称)，由此形成中国现代学制的开端。

我国中小学开设的语、数、外等课程属于（ ）。

下列教育学家中，强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（ ）。

形成性评价的根本目的是（ ）。

“礼、乐、射、御、书、数”是我国（ ）的教育内容。

“教育主体确定，教育对象稳定，有相对的稳定的活动场所和设施等教育实体出现，教育初步定型”这些特征的出现标志学校教育制度进入（ ）。

学科教学目标水平最高的是（ ）。

在某乡村小学，教师在同一个教室内分别对不同年级的学生进行教学。这种教学组织形式是（ ）。

从教师个体职业良心形成的角度看，教师的职业良心首先会受到（ ）的影响。

教学过程是实现教学目的、（ ）及提高教学质量的重要条件。

教育的文化功能不包含（ ）。

在教学过程中实施，使教师能够了解学生学习进展情况的评价是（ ）。

应试教育和素质教育的本质区别是（　　）。

从教师与学生的关系来看，新课程要求教师应该是学生学习的（　　）。

中国宋朝以后，（　　）成为学校教育的基本内容。

教学工作的中心环节是（　　）。

适合学校大规模、快速地了解学生心理发展特点的方法是（　　）。

学无止境、活到老学到老都反映了现代教育的（　　）。

对于正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起（　　）。

以美国的学制为蓝本，一直沿用到新中国成立初期的现代学制是（　　）。

教学的首要任务是（　　）。

赫尔巴特说：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承认有任何无教育的教学。”这体现的是（　　）。

班级活动设计与组织原则主要包括生命性、个性化、开放性和（　　）原则。

在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己负责，自己规划的单元活动中获得有关知识和能力。这种教学组织形式是（　　）。

（　　）是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。

学校教育产生于（　　）。

课程资源按存在方式区分，可以分为（　　）。

主要凭借评价者的洞察、内省或移情对评价对象做出价值判断的评价方法是（　　）。

从教学设计的角度考虑，一般将知识分为陈述性知识、程序性知识和（　　）。

教学媒体发展的顺序是（　　）。

应试教育和素质教育的本质区别是（　　）。

教师在履行角色行为时有个人协调的存在，不正确的是（　　）。

以下关于大班教学说法正确的是（　　）。

提出教学的目的在于理解学科的基本结构的是（　　）。

根据教学监控对象的不同，教师的教学监控能力可分为（　　）。

以下不属于教师劳动特点的是（　　）。

新中国建立以来，我国教育目的虽然在文字表达方面几经变化，但是其基本精神一以贯之，这就是（　　）。

学校课外活动的组织形式有个人活动、小组活动和（　　）。

学制在大、中、小学阶段的入学年龄划分方面，很多国家基本上是一致的，这是因为学制的建立主要受到（　　）因素的影响。

教师的职业角色具有多样化的特点，学生希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦和忧伤、分享快乐与幸福，这体现了教师的（　　）角色。

苏联教育家赞可夫的教学理论是（　　）。

适应学生智力水平差异的最佳教学组织形式是（　　）。

教育是一种具有相对独立性的社会实践活动．其表现之一是教育与政治经济制度和生产力发展的（　　）。

在教师专业发展中，教师在教育教学工作中的世界观和方法论，以及教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核是（　　）。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，我国中小学教学评估和考试命题的直接依据是（　　）。

教育学作为一门独立的学科，发端于（　　）的《大教学论》。

“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”体现的教育方法是（　　）。

在教育过程中，教师对突发性事件做出迅速、恰当地处理，被称为“教育机智”，这反映了教师劳动（　　）的特点。

以下不属于教师劳动特点的是（　　）。

某语文老师讲《颐和园》这一课时，播放了一段颐和园游览的视频让学生观看，其贯彻的教学原则是（　　）。

在教育的社会功能中，与人类教育共始终的基本功能是（　　）。

遵循“创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价”基本程序的教学模式的是（　　）。

从教育有史以来，除（　　）以外，教育都具有阶级性的特征。

试图把大班、小班和个人三种形式结合起来的教学组织形式是（　　）。

明代以后，科举考试开始异化，其固定的格式是（　　）。

中国近代系统完备的学制系统产生于（　　）的《钦定学堂章程》(史称)，由此形成中国现代学制的开端。

我国中小学开设的语、数、外等课程属于（　　）。

下列教育学家中，强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（　　）。

形成性评价的根本目的是（　　）。

“礼、乐、射、御、书、数”是我国（　　）的教育内容。

“教育主体确定，教育对象稳定，有相对的稳定的活动场所和设施等教育实体出现，教育初步定型”这些特征的出现标志学校教育制度进入（　　）。

学科教学目标水平最高的是（　　）。

在某乡村小学，教师在同一个教室内分别对不同年级的学生进行教学。这种教学组织形式是（　　）。

从教师个体职业良心形成的角度看，教师的职业良心首先会受到（　　）的影响。

教学过程是实现教学目的、（　　）及提高教学质量的重要条件。

教育的文化功能不包含（　　）。

在教学过程中实施，使教师能够了解学生学习进展情况的评价是（　　）。