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A．教师出现家长制作风
B．教师过分地溺爱学生
C．教师过分地迁就学生
D．教师对学生过分地严厉

A．对群体规范的服从和对权威个人的服从
B．对群体意志的服从和对权威个人的服从
C．对群体规范的服从和对群体意志的服从
D．对群体纪律的服从和对权威个人的服从

A．结构性、可操作性和可辨别性
B．稳定性、可利用性和结构性
C．可操作性、可利用性和结构性
D．可利用性、可辨别性和稳定性

A．教育与遗传
B．遗传与环境
C．社会与遗传
D．教育与环境

A．外部、不可控和不稳定归因
B．外部、可控和稳定归因
C．外部、不可控和稳定归因
D．外部、可控和不稳定归因

A．组织教学的能力
B．组织管理学生集体的能力
C．组织教学的能力和组织学生的能力
D．组织教学的能力和组织管理学生集体的能力

A．情绪冲动
B．性格障碍
C．情绪适应困难
D．行为障碍

A．启发式
B．搜索式
C．算法式
D．排列式

A．个别咨询和团体咨询；电话咨询、通信咨询和现场咨询等
B．分散咨询和集中咨询；个别咨询和团体咨询；电话咨询、通信咨询和现场咨询等
C．分散咨询和集中咨询；电话咨询、通信咨询和现场咨询等
D．分散咨询和集中咨询；个别咨询和团体咨询；直接咨询和间接咨询等

A．工作技能和生活技能
B．动作技能和操作技能
C．智力技能和认知技能
D．认知技能和操作技能

A．“好孩子”定向水平、权威定向水平
B．权威和维护社会秩序定向水平、原则定向水平
C．原则定向水平、良心定向水平
D．惩罚和服从定向、工具性的享乐主义定向

A．近景性动机和远景性动机
B．直接动机和间接动机
C．意识到的动机和没有意识到的动机
D．广泛性动机和狭隘性动机

A．激发学生的兴趣、能回忆起有关的知识和规则、激活并运用以前学会的认知策略、把回忆起米的规则靠认知策略重新组织
B．对有关的知识保持相当的注意、激活并运用以前学会的认知策略、把回忆起来的规则靠认知策略重新组织
C．能回忆起有关的知识和规则、激活并运用以前学会的认知策略、把回忆起来的规则靠认知策略重新组织
D．回忆有关的知识和规则、激活认知策略、提出必要的假设

A．社会阻抑作用和社会助长作用并没有明显的变化
B．社会阻抑作用表现得越来越不明显
C．社会助长作用表现得越来越明显
D．社会阻抑作用表现得越来越明显

A．能力的量的差异
B．能力的质的差异
C．能力发展水平的差异
D．能力发展速度的差异

A．教育心理学从横向角度研究教育条件和措施与儿童知识掌握、技能形成和能力发展之间的内在关联，而儿童心理学从纵向角度研究儿童心理发生、发展
B．教育心理学从纵向角度研究教育条件和措施与儿童知识掌握、技能形成和能力发展2_1司的内在关联，而儿童心理学从横向角度研究儿童心理发生、发展
C．教育心理学从横向角度研究儿童知识掌握、技能形成和能力发展，而儿童心理学从纵向角度研究儿童心理发生、发展
D．教育心理学从纵向角度研究儿童知识掌握、技能形成和能力发展，而儿童心理学从横向角度研究儿童心理发生、发展

A．符号学习
B．上位学习
C．下位学习
D．并列学习

A．设计方案，没计等组，施加影响，进行复测，对比分析
B．设计方案，设计等组，进行初测，进行复测，对比分析
C．进行初试，选择与设计等组，施加影响，进行复测，对比分析
D．进行初试，设计方案，施加影响，进行复测，对比分析

A．宏观策略和微观策略
B．知识理解的策略和知识记忆的策略
C．通用策略和专用策略
D．基本策略和支持策略

A．从客观责任到主观责任发展
B．从主观责任到客观责任发展
C．从他律向自律发展
D．从自律向他律发展

A．提出问题、判明问题性质、选择算法、找寻条件
B．提问、识别、探索、解决
C．判明问题性质、选择算法、找寻条件
D．提出问题、选择算法、找寻条件

A．气质
B．性格
C．个性
D．个性心理特征

A．知识的应用就是用所学的知识去解决实际生活中的问题
B．知识的应用就是知识的迁移
C．知识的应用是抽象知识的具体化过程
D．知识的应用就是用所学的知识去解决学习中碰到的问题

A．生理、心理和社会适应的良好状态
B．生理、心理和道德品质的良好状态
C．生理健康、心理健康、社会适应良好和道德健康
D．生理健康、心理健康和社会适应良好

A．道德准则
B．道德观点
C．道德判断
D．道德认知

A．算子系列
B．问题空间
C．问题解决
D．问题情境

A．一星期后
B．半个月后
C．一个月后
D．半年后

A．抽象概念和具体概念
B．生活概念和科学概念
C．初级概念和二级概念
D．高级概念和低级概念

A．桑代克
B．伍德沃斯
C．贾德
D．詹姆士