条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因素。

判断题

育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。

答案：错误

判断题

我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。

答案：错误

判断题

邱学华的尝试教学法主要的教学方式是“先练后讲，先学后教”。

答案：正确

判断题

在赫尔巴特提出“教育性教学”的思想中，道德教育是最根本的任务，而教学是其最主要和最基本的手段。

答案：正确

判断题

赞科夫的“一般发展性教学”的理论基础是维果斯基的关于“最近发展区”理论。

答案：正确

判断题

加涅认为教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学生学习的一整套条件。

答案：正确

判断题

促使“文化反哺”现象的主要原因是知识经济的出现。

答案：错误

判断题

条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因素。

答案：正确

判断题

早期的行为主义心理学对学习的观点可用公式表示为“S—O—R”。

答案：错误

判断题

接受学习就是机械学习。

答案：错误

判断题

以命题网络的形式表征的是程序性知识；以产生式系统表征的是陈述性知识。

答案：错误

判断题

对于个体而言，有意义学习就是习得语言文字符号的意义。

答案：正确

判断题

由于默会知识只可意会不可言传，所以一个人的默会知识是不可以传递给另外一个人的。

答案：错误

判断题

执拗是情感未成熟的标志之一，有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上是成反比的。

答案：正确

判断题

直觉型的学习者倾向于喜欢学习事实性的内容，而感觉型的学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。

答案：错误

判断题

人们在认知方式上的差异与智力上的差异相似，不同个体有着明显不同。

答案：错误

判断题

分析性思维是一种以演绎推理过程为特征的思维形式，而直觉思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式。

答案：正确

判断题

冲动性认知方式的儿童在解决问题时所表现出的能力往往低于反省性认知方式的儿童。

答案：错误

判断题

学徒制最初是适合手工发展阶段的职业教育兴起的一种教育形式，所以学徒制教学是不能适应现代学校教育的教学形式。

答案：错误

判断题

课堂教学中的竞争无对错之分，教师要根据教学情景来决定是否采用竞争策略，以取得良好的教学效果。

答案：正确

判断题

秧田式的坐位编排方式为师生之间提供了更多的交往机会。

答案：错误

判断题

探究训练模式的教学效果很大程度上取决于起组织作用的概念与学习材料之间的整合关系和适当程度。

答案：错误

判断题

在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不仅反映了教科书在教学中的作用，反映了教师的教学观念。

答案：正确

判断题

教学模式是为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及时实施方法的策略体系。

答案：错误

判断题

凯程序与衍枝式程序不同的是，学生通过支序列的学习不再回到原点，而是前进到主序列的下一个问题。

答案：正确

判断题

教师对学生成就的期望最终与学生学业成就的真实水平有关。

答案：正确

判断题

弗兰德斯互动分析模型是一种基于学生等待回答教师问题的时间分析的师生交往研究模型。

答案：错误

判断题

当学生失败时，教师必须一味采取同情的态度，这将保护学生的自尊心，也会提高学生的“预期”水平。

答案：正确

判断题

研究发现，当教师提供信息丰富的反馈时，学生提出的问题会增加60%，这就意味着学生形成了更高一级水平的动机和认知，反馈促成了学习上的良性循环。

答案：错误

判断题

课堂交往仅仅能够促进教学过程认识、情感沟通的发展。

答案：错误

判断题

核心课程是为不同的学习对象准备的，它不同于照顾大多数学生、面向所有学生的外围课程。

答案：错误

判断题

在课程的内部评价与结果评价之间，许多教育者都倾向于采用结果评价。

答案：正确

判断题

从学生学习的结果分析，学生在隐性课程中得到的主要是学术性知识，而在显性课程中获得的主要是非学术性知识。

答案：错误

判断题

目的游离评价模式是针对差距评价模式的弊病而提出来的。

答案：错误

判断题

学校与社区合作，是国际上社会参与课程计划的趋势，主要分为两大类：发展中第三世界社会参与的趋向和工业化国家社会参与的趋向。所以，这两大类的根本目的也是不一致的。

答案：错误

判断题

从评价关注的焦点看，传统评价重结果而轻过程。传统评价往往用行为目标作为判断的依据，而行为目标是结果取向的。所以，课程、教学和评价之间被处理成线性关系，缺乏内在的有机联系及有效的反馈。

答案：正确

判断题

学会信息技术与课程整合的教学设计（提供教师开设信息技术课程的能力）、学会制作多媒体课件和有效地利用网络信息资源的目的是提升教师的信息素养。

答案：正确

判断题

静态评价是对评价对象目标达到程度的评价，它无法进行横向比较。

答案：错误

判断题

狭义的课程概念包括了学校所教各门科目和有目的、有计划、有组织的课外活动。

答案：错误

判断题

从实质来看，课程是人们根据教育目的，把教育内容按类别及一定过程组织起来的一个知识的或观念的系统。

答案：正确

判断题

目标参照标准评价，又称相对评价，它是指评价某个对象在其所在团体中所处的相对位置的一种教育评价。

答案：错误

判断题

中小学信息技术教育包括两个层面：一是中小学信息技术教育课程，二是信息技术课程与其它课程的整合。

答案：正确

判断题

选修课程中限制性选修课程与非限制性选修课程的划分主要根据与培养目标的相关程度。

答案：正确

判断题

公共课程可以分为公共必修课程和专业必修课程，公共必修课程包括公共课程、基础课程，专业必修课程包括专业基础课程等。

答案：正确

判断题

“拼盘式”课程主要用于人文、社会类的学科课程。

答案：错误

判断题

实践性课程是以科学知识的理论体系为中心组织起来的教育内容。

答案：错误

判断题

教育内容的系统性指其整体性和有序性。

答案：正确

判断题

“拼盘式”课程着眼于适应学生不同发展方向，“套餐式”课程侧重于扩大学生知识面。

答案：错误

判断题

课程计划是一个专业的全部课程所形成的体系结构。

答案：正确

判断题

教学大纲是针对一门课程制定的指导性文件，它以纲要的形式规定一门课程的性质和任务，基本要求，教学内容的范围、深度及其体系，教学进度安排以及对教学法的要求等。

答案：正确

判断题

课程计划纵向的系统性是指课程之间存在着的密切的联系及完整性。

答案：错误

判断题

我国高等教育常用的组织形式有：讲授、讨论、习题课、实验、实习、参观和指导论文或指导设计。其中讲授、讨论、习题课属于课堂理论教育；实验、实习、参观和指导论文或指导设计则是实践性教育。

答案：正确

判断题

大学教学应反映学科研究的前沿，因此本科教学的教科书应尽量体现研究的新进展和争议。

答案：错误

判断题

在教授过程中，教师起主导作用，学生是知识的接受者；语言是传递知识信息的主要工具。

答案：正确

判断题

习题课的目的在于帮助学生理解知识，培养学生的思维能力和语言表达能力。

答案：错误

判断题

模型往往突出反映原形的主要特征，剔除了非主要特征。

答案：正确

判断题

毕业论文是在学生学完课程计划规定的某一专业基础课程或专业课程后进行的。

答案：错误

判断题

生产实习的内容涵盖整个专业的知识，要求学生综合运用本专业所学理论来完成一定的生产任务，以获得相关的实际知识和技能。

答案：正确

判断题

语言是人们在意识交流时所采用的信息的抽象形式。

答案：错误

判断题

信息的选择是为了提高教育效果而有选择地采用某种信息形式种类的问题。

答案：正确

判断题

合作教育学强调学生学习的动力来自于外部的学习压力。

答案：错误

条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因素。

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加涅认为教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学生学习的一整套条件。

促使“文化反哺”现象的主要原因是知识经济的出现。

条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因素。

早期的行为主义心理学对学习的观点可用公式表示为“S—O—R”。

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以命题网络的形式表征的是程序性知识；以产生式系统表征的是陈述性知识。

对于个体而言，有意义学习就是习得语言文字符号的意义。

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执拗是情感未成熟的标志之一，有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上是成反比的。

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分析性思维是一种以演绎推理过程为特征的思维形式，而直觉思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式。

冲动性认知方式的儿童在解决问题时所表现出的能力往往低于反省性认知方式的儿童。

学徒制最初是适合手工发展阶段的职业教育兴起的一种教育形式，所以学徒制教学是不能适应现代学校教育的教学形式。

课堂教学中的竞争无对错之分，教师要根据教学情景来决定是否采用竞争策略，以取得良好的教学效果。

秧田式的坐位编排方式为师生之间提供了更多的交往机会。

探究训练模式的教学效果很大程度上取决于起组织作用的概念与学习材料之间的整合关系和适当程度。

在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不仅反映了教科书在教学中的作用，反映了教师的教学观念。

教学模式是为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及时实施方法的策略体系。

凯程序与衍枝式程序不同的是，学生通过支序列的学习不再回到原点，而是前进到主序列的下一个问题。

教师对学生成就的期望最终与学生学业成就的真实水平有关。

弗兰德斯互动分析模型是一种基于学生等待回答教师问题的时间分析的师生交往研究模型。

当学生失败时，教师必须一味采取同情的态度，这将保护学生的自尊心，也会提高学生的“预期”水平。

研究发现，当教师提供信息丰富的反馈时，学生提出的问题会增加60%，这就意味着学生形成了更高一级水平的动机和认知，反馈促成了学习上的良性循环。

课堂交往仅仅能够促进教学过程认识、情感沟通的发展。

核心课程是为不同的学习对象准备的，它不同于照顾大多数学生、面向所有学生的外围课程。

在课程的内部评价与结果评价之间，许多教育者都倾向于采用结果评价。

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学校与社区合作，是国际上社会参与课程计划的趋势，主要分为两大类：发展中第三世界社会参与的趋向和工业化国家社会参与的趋向。所以，这两大类的根本目的也是不一致的。

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学会信息技术与课程整合的教学设计（提供教师开设信息技术课程的能力）、学会制作多媒体课件和有效地利用网络信息资源的目的是提升教师的信息素养。

静态评价是对评价对象目标达到程度的评价，它无法进行横向比较。

狭义的课程概念包括了学校所教各门科目和有目的、有计划、有组织的课外活动。

从实质来看，课程是人们根据教育目的，把教育内容按类别及一定过程组织起来的一个知识的或观念的系统。

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选修课程中限制性选修课程与非限制性选修课程的划分主要根据与培养目标的相关程度。

公共课程可以分为公共必修课程和专业必修课程，公共必修课程包括公共课程、基础课程，专业必修课程包括专业基础课程等。

“拼盘式”课程主要用于人文、社会类的学科课程。

实践性课程是以科学知识的理论体系为中心组织起来的教育内容。

教育内容的系统性指其整体性和有序性。

“拼盘式”课程着眼于适应学生不同发展方向，“套餐式”课程侧重于扩大学生知识面。

课程计划是一个专业的全部课程所形成的体系结构。

教学大纲是针对一门课程制定的指导性文件，它以纲要的形式规定一门课程的性质和任务，基本要求，教学内容的范围、深度及其体系，教学进度安排以及对教学法的要求等。

课程计划纵向的系统性是指课程之间存在着的密切的联系及完整性。

我国高等教育常用的组织形式有：讲授、讨论、习题课、实验、实习、参观和指导论文或指导设计。其中讲授、讨论、习题课属于课堂理论教育；实验、实习、参观和指导论文或指导设计则是实践性教育。

大学教学应反映学科研究的前沿，因此本科教学的教科书应尽量体现研究的新进展和争议。

在教授过程中，教师起主导作用，学生是知识的接受者；语言是传递知识信息的主要工具。

习题课的目的在于帮助学生理解知识，培养学生的思维能力和语言表达能力。

模型往往突出反映原形的主要特征，剔除了非主要特征。

毕业论文是在学生学完课程计划规定的某一专业基础课程或专业课程后进行的。

生产实习的内容涵盖整个专业的知识，要求学生综合运用本专业所学理论来完成一定的生产任务，以获得相关的实际知识和技能。

语言是人们在意识交流时所采用的信息的抽象形式。

信息的选择是为了提高教育效果而有选择地采用某种信息形式种类的问题。

合作教育学强调学生学习的动力来自于外部的学习压力。