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教育目的的价值取向有所不同是由于个人利益的不同。
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处于自我意识的客观化时期的初中生较难接受文化的影响。
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依托互联网,开设服务于德育课程的网络专栏,使德育课程学习既依托于教材、又超越教材是德育网络建设的一个有效途径。
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“尊师重道”一直以来是我们的教育理念。荀子最早提出“尊师重道”“天地者,生之本也:先祖者,类之本也;君师者,治之本也”(《荀子·礼论》),把教师的地位与天、地、君、亲相提并论。所以,任何情况下,学生都要服从教师,尊重教师。
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学校的法人资格使学校享有民事权利,因而学校和企业一样,可以广泛地参与各种经济活动。
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学校领导可以凭升学率和学生的考试成绩对班主任工作进行评价。
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在学校和教师签订聘任合同时,教师的权利和义务应当由学校确定。
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传递一接受式是我国中学长期采用的一种教学模式,主要用于系统知识、技能的传授与学习。它的基本程序为:复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固运用—检查总结。
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教育的因材施教原则要求教师对学生进行一对一的单独的品德教育。
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教育目的的价值取向有所不同是由于个人利益的不同。
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对心理健康的或适应不良的青少年的研究结果表明,健康的或不良的人际关系的形成在很大程度上依赖于同伴关系的亲密程度。
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