教育与机体成熟的关系是( )

单项选择题

在教育中搞“一刀切”、“一锅煮”，强调儿童“成人化”，违背了教育的什么规律（）

A．顺序性
B．阶段性
C．不平衡性
D．个别差异性

单项选择题

一个卷烟工人可以一下抓起20支烟，说明人的( )

A．遗传因素
B．主观能动性
C．先天因素
D．差异性

单项选择题

遗传素质为人的发展提供了( )

A．现实性
B．必然性
C．方向性
D．可能性

单项选择题

有关学校教育的局限性认识不正确的是( )

A．不能覆盖学生的全部教育
B．容易导致扼杀学生个性
C．容易脱离生活
D．应倡导“非学校化”

单项选择题

社区教育是( )在时间和空间上向社会的延伸和发展

A．学校教育
B．家庭教育
C．社会教育
D．民俗教育

单项选择题

环境决定论的代表人物是( )

A．格塞尔
B．杜威
C．华生
D．霍尔

单项选择题

教育与机体成熟的关系是( )

A．有赖于
B．促进
C．既依赖又促进
D．基础

单项选择题

提出多元智力理论的是( )

A．布卢姆
B．赞可夫
C．维果茨基
D．加德纳

单项选择题

提出认知发展理论，通过顺应与同化，达到平衡或不平衡的是( )

A．加德纳
B．赞可夫
C．维果茨基
D．皮亚杰

单项选择题

“学校消亡论”的提出者是( )

A．伊里奇
B．托夫勒
C．卡西尔
D．彼德斯

单项选择题

学校教育的缺点不包括( )

A．时空局限性
B．易压抑学生个性
C．易制度化
D．与社会生活联系过多

单项选择题

马斯洛的需要层次理论所包含的五个层次由低级到高级依次是( )

A．生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我实现的需要
B．生理需要、社交需要、安全需要、尊重的需要、自我实现的需要
C．生理需要、社交需要、尊重的需要、安全需要、自我实现的需要
D．生理需要、尊重的需要、安全需要、社交需要、自我实现的需要

单项选择题

依据科尔伯格的道德发展理论，儿童尊重权威，维护普遍的社会秩序是道德发展到哪一阶段的表现( )

A．第三阶段
B．第四阶段
C．第五阶段
D．第六阶段

单项选择题

对初人学的儿童要考虑他们的学前期的特征，而对11～12岁的儿童要考虑他们的少年期特征，说明要遵循身心发展的( )

A．顺序性和阶段性
B．阶段性
C．不平衡性
D．个别差异性

单项选择题

强调成熟机制对人发展的决定作用的是( )

A．弗洛伊德
B．华生
C．威尔逊
D．格塞尔

单项选择题

人才成长有一个“逆境定律”，说明“逆境”可以改造为有利的顺境，所以人是( )

A．被动的
B．主观能动的
C．先天的
D．偶然性的

单项选择题

有关学校教育的特点描述不正确的是( )

A．教育职能的专门性
B．教育作用的主导性
C．教育内容的全面性
D．教育形式的变化性

单项选择题

华生“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法加以改变。”反映了他的( )

A．遗传决定论
B．环境决定论
C．行为决定论
D．经济决定论

单项选择题

机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了个体的身心发展具有( )

A．阶段性
B．整体性
C．不均衡性
D．互补性

单项选择题

社区的特点不包括( )

A．开放性与群众性
B．多样性与补偿性
C．实用性与融合性
D．组织性与计划性

单项选择题

下面不属于对“学生主观能动性”描述的是( )

A．学生具有自觉性
B．学生具有独立性
C．学生具有创造性
D．学生具有可塑性

单项选择题

个体身心发展的顺序性要求教育工作应做到( )

A．循序渐进
B．因材施教
C．切己体察
D．虚心涵泳

单项选择题

教育教学工作之所以要循序渐进，其原因在于( )

A．学生知识、能力是不一样的
B．教师的知识、能力是不一样的
C．人的身心发展具有顺序性和阶段性
D．教育活动受人的遗传素质的制约

单项选择题

教育的发展与政治经济的发展并不同步，这是教育的( )

A．能动性
B．可控性
C．超前性
D．相对独立性

单项选择题

目前，我国独生子女教育上的片面性的主要表现不包括( )

A．身体锻炼
B．精神生活
C．品德培养
D．智力开发

单项选择题

教育对人的发展起主导作用，下列不能说明的是( )

A．教育是一种有目的、有计划地培养人的活动
B．教育根据社会发展要求对学生施加影响
C．学校有专门的教师，可避免其他因素的影响
D．学校教育不能发展人的个性

单项选择题

提出“最近发展区”理论的是( )

A．布卢姆
B．赞可夫
C．维果茨基
D．皮亚杰

单项选择题

人身心发展的决定性因素与动力是( )

A．环境
B．遗传
C．个体的主观能动性
D．教育

单项选择题

“孟母三迁”、“素丝说”说明了( )在人的发展中的重要作用

A．遗传
B．环境
C．教育
D．个体的主观能动性

单项选择题

学校教育对人的发展起( )

A．决定作用
B．主导作用
C．影响作用
D．刺激作用

单项选择题

个体身心发展的不均衡性要求( )

A．教育教学工作要抓关键期
B．教育工作要循序渐进
C．因材施教，有的放矢
D．教育工作要根据不同年龄分阶段进行

单项选择题

儿童身心的发展总是由低级水平向高级水平发展的，这是身心发展的( )

A．阶段性
B．可变性
C．顺序性
D．稳定性

单项选择题

环境可以分为自然环境和社会环境，学校属于( )

A．自然环境
B．社会环境
C．物理环境
D．社区环境

单项选择题

需要层次论的代表人物是( )

A．维果茨基
B．皮亚杰
C．科尔伯格
D．马斯洛

单项选择题

制约人的身心发展的因素可归结为( )

A．遗传和环境
B．环境和文化
C．先天和后天
D．社会和生物

单项选择题

“一两遗传胜过一吨教育”，这是( )

A．遗传决定论
B．环境决定论
C．先天决定论
D．经济决定论

单项选择题

在小学阶段，教学多采用直观形象的方式，而进入中学以后则可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展具有( )

A．顺序性
B．阶段性
C．不平衡性
D．个别差异性

单项选择题

下列不属于有关人的发展理论的是( )

A．认知发展理论
B．最近发展区理论
C．道德发展阶段论
D．学校消亡论

单项选择题

学校教育要对人发挥作用，就学校教育自身而言需要以下条件，其中不包括( )

A．教育观念
B．教育制度
C．教育条件
D．家庭教育

单项选择题

学生已有的发展水平与通过教育可以达到的发展水平之间的距离称( )

A．顺序性
B．阶段性
C．最近发展区
D．互补性

单项选择题

以下观念不需要反对的是( )

A．遗传决定论
B．环境决定论
C．先天决定论
D．经济决定论

单项选择题

下列关于影响人的身心发展观点比较合理的是( )

A．内因决定论
B．外因决定论
C．文化决定论
D．内外因交互作用论

单项选择题

学生的年龄特征应包括哪两方面的典型特征( )

A．认识和情感
B．生理和心理
C．理性和感性
D．气质和性格

单项选择题

主张根据儿童的兴趣和需要去设计教育活动的教育家是( )

A．柏拉图
B．洛克
C．华生
D．杜威

单项选择题

爱因斯坦死后发现他的大脑皮层与常人无异，说明( )并不起决定作用

A．遗传
B．环境
C．文化
D．经济

单项选择题

教育通过三种形态实现社会和个体的发展，不包括( )

A．学校教育
B．家庭教育
C．社会教育
D．民俗教育

单项选择题

墨家“蓬生麻中不扶而直，白沙在涅与之俱黑”的说法，突出了( )在人的发展中的作用

A．遗传
B．环境
C．教育
D．个体的主观能动性

单项选择题

环境对人的发展的影响具有( )

A．强制性
B．自发性
C．系统性
D．计划性

单项选择题

教育通过( )起主导作用

A．遗传
B．环境
C．教育
D．个体的主观能动性

单项选择题

有人反应快，有人反应慢，在每个儿童身上表现出不同的特点，说明遗传素质的( )

A．遗传性
B．环境因素
C．先天因素
D．差异性

单项选择题

“白板说”体现了个人身心发展的( )

A．外烁论
B．内发论
C．各因素交互作用
D．实践活动论

单项选择题

遗传素质对人的发展的作用和影响不包括( )

A．遗传素质是人的发展的物质前提
B．遗传素质为人的发展提供了可能
C．遗传素质决定了人的发展
D．遗传素质对个体发展的影响随年龄的增长而在总体上呈减弱趋势

单项选择题

学校教育的优点不包括( )

A．职能专门性
B．作用主导性
C．内容全面性
D．时空局限性

单项选择题

桑代克说：“人的智慧80%决定于基因，17%决定于训练，3%决定于偶然因素”，说明他所持的观点是( )

A．遗传决定论
B．环境决定论
C．先天决定论
D．经济决定论

单项选择题

对人的身心发展来说，学校教育是一种( )

A．宏观环境
B．间接环境
C．一般环境
D．特殊环境

单项选择题

人在质的方面的物质要素和精神要素的总和称( )

A．身体发展
B．人的素质
C．心理发展
D．奠基工程

单项选择题

在个体身心发展观上，外烁论的代表人物是( )

A．弗洛伊德
B．华生
C．威尔逊
D．格塞尔

单项选择题

我国一些城市青少年犯罪情况反映，13岁是一个值得重视的年龄，说明( )的重要性

A．遗传
B．环境
C．关键期
D．差异性

单项选择题

下列哪些现象不属于身心发展的互补( )

A．盲人一般听觉灵敏
B．聪明儿童常常学习不努力
C．坚强的意志能战胜肢体残缺的困难
D．失去双手的人能用口写字

单项选择题

遗传素质只为人们提供了发展的可能，人具有未待定化，说明人具有( )

A．可塑性
B．可改造性
C．可超越性
D．可摧残性

单项选择题

我国有哪些法律没有专门规定少年儿童受教育的权利( )

A．《中华人民共和国宪法》
B．《中华人民共和国刑法》
C．《中华人民共和国教育法》
D．《中华人民共和国义务教育法》

单项选择题

教学中“拔苗助长”、“陵节而施”违背了个体身心发展的( )

A．顺序性
B．阶段性
C．不平衡性
D．个别差异性

单项选择题

皮亚杰有关发生认识论的研究，说明个体身心发展的( )

A．顺序性
B．阶段性
C．不平衡性
D．个别差异性

单项选择题

教育的生物学起源论和心理学起源论之所以反科学，是因为它们的共同之点都是否定了教育的( )

A．阶级性
B．历史性
C．社会性
D．民主性

教育与机体成熟的关系是( )

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对残疾儿童进行教育的重要依据之一是( )

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强调成熟机制对人发展的决定作用的是( )

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华生“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法加以改变。”反映了他的( )

机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了个体的身心发展具有( )

社区的特点不包括( )

下面不属于对“学生主观能动性”描述的是( )

个体身心发展的顺序性要求教育工作应做到( )

教育教学工作之所以要循序渐进，其原因在于( )

教育的发展与政治经济的发展并不同步，这是教育的( )

目前，我国独生子女教育上的片面性的主要表现不包括( )

教育对人的发展起主导作用，下列不能说明的是( )

提出“最近发展区”理论的是( )

人身心发展的决定性因素与动力是( )

“孟母三迁”、“素丝说”说明了( )在人的发展中的重要作用

学校教育对人的发展起( )

个体身心发展的不均衡性要求( )

儿童身心的发展总是由低级水平向高级水平发展的，这是身心发展的( )

环境可以分为自然环境和社会环境，学校属于( )

需要层次论的代表人物是( )

制约人的身心发展的因素可归结为( )

“一两遗传胜过一吨教育”，这是( )

在小学阶段，教学多采用直观形象的方式，而进入中学以后则可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展具有( )

下列不属于有关人的发展理论的是( )

学校教育要对人发挥作用，就学校教育自身而言需要以下条件，其中不包括( )

学生已有的发展水平与通过教育可以达到的发展水平之间的距离称( )

以下观念不需要反对的是( )

下列关于影响人的身心发展观点比较合理的是( )

学生的年龄特征应包括哪两方面的典型特征( )

主张根据儿童的兴趣和需要去设计教育活动的教育家是( )

爱因斯坦死后发现他的大脑皮层与常人无异，说明( )并不起决定作用

教育通过三种形态实现社会和个体的发展，不包括( )

墨家“蓬生麻中不扶而直，白沙在涅与之俱黑”的说法，突出了( )在人的发展中的作用

环境对人的发展的影响具有( )

教育通过( )起主导作用

有人反应快，有人反应慢，在每个儿童身上表现出不同的特点，说明遗传素质的( )

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